Bienvenue dans l'enseignement supérieur! Les élèves utiliseront une évaluation formelle pour guider leur apprentissage, et aucun cajolage ou appel à leur sens de la propriété professionnelle ou intellectuelle ne changera cela. Certains élèves travailleront toujours au-delà de ce que l'évaluation exige d'eux, mais la plupart ne le feront pas.

L'évaluation est la façon dont les élèves comprennent quel est l'objectif déclaré d'un cours. Au lieu de lutter contre cela, vous pourriez l'adopter. Pour chaque résultat d'apprentissage, il devrait y avoir une évaluation alignée sur ce résultat - c'est-à-dire qu'il est impossible de réussir l'évaluation sans avoir atteint le résultat d'apprentissage. Les activités d'apprentissage sont ensuite conçues pour atteindre les résultats. Cela peut ressembler à «enseigner au test», mais en fait c'est le contraire: dans «l'enseignement au test», l'évaluation définit les acquis de l'apprentissage, ici les acquis de l'apprentissage définissent l'évaluation. Biggs et Tang [1] appellent cela un «alignement constructif». [1] est une bonne lecture de la preuve que les élèves ont plus ou moins toujours mesuré ce qu'ils sont censés apprendre en fonction de ce sur quoi ils sont évalués.

Ainsi, vous demanderiez "quel résultat d'apprentissage j'espère les élèves réussissent par ces devoirs, et où est-ce évalué? ». Si le résultat d'apprentissage n'est évalué nulle part, alors il devrait l'être. S'il ne répond pas à un résultat d'apprentissage, il ne devrait peut-être pas être défini.

Dans la pratique, soit nous attribuons des crédits pour les devoirs (même s'il ne s'agit que d'un infime pour cent du crédit global), soit, plus fréquemment, nous posons une question d'examen qui teste le résultat d'apprentissage vers lequel un devoir est destiné, et un étudiant a gagné » t être en mesure de répondre sans avoir fait les devoirs. La dernière possibilité est que les devoirs soient une pratique pour ce qui sera testé lors de l'examen. Dans ce cas, vous devez rendre cela parfaitement clair pour les élèves. Même dans ce cas, vous n'obtiendrez probablement qu'une fraction de la classe le faisant. La consolation est que c'est la partie de la classe qui mérite de faire mieux à l'examen et qui le fera sans aucun doute.

[1] Biggs, J et Tang, C. (2011): Teaching for Quality Learning at Université, (McGraw-Hill et Open University Press, Maidenhead)

Je pense que votre point de vue à ce sujet est un peu biaisé. D'autres réponses ont abordé les raisons pour lesquelles votre évaluation doit probablement être peaufinée, mais j'aimerais aborder votre point de vue général sur vos élèves et ce que vous considérez comme leurs obligations envers vous.

Premièrement, il est important d'être clair. votre grille de notation au tout début du cours. Vous pouvez annoncer des crédits supplémentaires au milieu du cours, mais vous devez toujours le préciser lorsque vous donnez le devoir, pas après. Vous aimez comparer votre cours au lieu de travail, alors imaginez ceci: au début de l'année, vous vous asseyez avec votre superviseur et décidez des métriques sur la façon dont vous serez jugé lors de votre examen à la fin de l'année. Vous êtes tous les deux d'accord sur les tâches importantes et qui seront utilisées pour évaluer votre performance: la tâche X comptera pour 50% de votre note, la tâche Y comptera pour 30% et Z comptera pour 20%. Imaginez maintenant un mois plus tard, votre superviseur vous reproche de ne pas avoir fait quelque chose qui n'a même jamais été mentionné dans votre accord, et il vous dit que cela sera pris en compte dans votre évaluation après tout. Ce serait complètement injuste, non? Même si c'était quelque chose qu'il vous demandait de faire, s'il disait que c'était simplement pour améliorer votre compréhension de quelque chose et que vous ne seriez pas payé pour le faire, alors la plupart des gens considéreraient cela comme volontaire. Si c'est obligatoire et aura une incidence sur leur note, soyez clair à ce sujet au début. Personne ne se serait probablement opposé si vous aviez fait cela.

Deuxièmement, les étudiants n'ont pas une quantité infinie de temps et d'énergie à consacrer à votre cours. Ils peuvent avoir plusieurs cours, familles, emplois, conjoints, passe-temps, travail bénévole ou tout autre nombre de raisons pour ne pas dépenser toutes leurs ressources sur votre cours. De plus, ce n'est pas un travail, vous n'êtes pas leur patron, ils ne sont pas payés pour être là et ils ne fournissent rien dont vous avez besoin. Il appartient donc entièrement à chaque étudiant de déterminer si une tâche particulière offre suffisamment d'avantages (soit en termes de compréhension accrue, soit en tant que points vers une certification) pour valoir les ressources nécessaires pour la mener à bien. Ce n'est pas un manque de professionnalisme ou une insulte personnelle contre vous. C'est simplement une hiérarchisation rationnelle. Si cela les amène à avoir une mauvaise compréhension ou à échouer le cours, c'est sur eux. Ce sont des adultes, ils peuvent prendre leurs propres décisions et en accepter les conséquences. Vous n'avez pas besoin de les mâcher pour ne pas faire de travail supplémentaire; ce n'est pas professionnel et inapproprié de la part de votre . En fait, ils peuvent tout simplement cesser de participer à mi-parcours s'ils décident que c'est la meilleure chose pour eux, et ce ne serait pas non plus professionnel que de ne pas entrer au travail sans aucune explication. Notez-les correctement et passez à autre chose.

Vos obligations envers vos élèves sont une rubrique de notation claire et les outils pour réussir votre cours. Leur obligation envers vous est de ne pas perturber votre classe et d'accepter une juste note pour le travail qu'ils ont soumis. (Et vous devriez tous les deux vous traiter avec un respect de base général, bien sûr, mais cela s'applique à toutes les situations.) C'est tout. Ils ne vous doivent pas d'efforts ni de missions terminées, et vous ne leur devez pas de prise en main. Donnez-leur les meilleures chances de succès que vous pouvez (dans vos propres contraintes de temps), et laissez-les décider de prendre les mesures nécessaires pour atteindre ce succès.

Je suppose que la plupart des étudiants sont obligés de suivre votre cours, n'est-ce pas?

Ils ne sont pas intéressés par le sujet mais parce qu'ils ont besoin de l'examen.

J'ai d'abord enseigné les mathématiques et ensuite la logistique dans les universités. Alors que la plupart des étudiants en mathématiques étaient intéressés par les sujets, beaucoup d'étudiants en logistique ne l'étaient pas.

Au début, j'ai trouvé cela décevant puis j'ai réalisé qu'il était légitime de ne pas faire plus qu'une seule obligation à faire pour réussir le cours. Je peux essayer de rendre le cours intéressant, mais je ne peux pas faire aimer quelqu'un.

Quand je me souviens de mes années de lycée, j'ai essayé d'être bon dans n'importe quelle matière, mais il y en avait que je n'aimais vraiment pas et pour lequel j'ai effectué le minimum de travail pour obtenir la note que je souhaitais.

Donc, si les trois quarts de votre cours donnent un travail écrit dans l'heure précédant la date limite de soumission ou même ne donnent rien du tout (je suppose que la plupart des étudiants n'ont même pas examiné le sujet avant le jour de la soumission, il n'est donc pas étrange que vous n'ayez reçu aucune question), soyez simplement heureux du quart qui l'a fait.

Votre ton général et votre état émotionnel sont extrêmement similaires aux miens, au premier semestre où j'ai enseigné dans un collège communautaire américain. Je note dans les commentaires que vous avez dit que c'est également la première fois que vous enseignez; et votre description dans la question liée de votre institut de type " Fachhochschule ... le juste milieu entre le lycée et l'université ou l'industrie" sonne assez similaire à nos collèges communautaires de 2 ans.

Au moins aux États-Unis, le taux global de diplomation à l'échelle nationale pour nos établissements est d'environ 20%. La majorité de nos étudiants ne sont pas prêts à distance pour le travail collégial et ont un très grand défi pour réussir dans un tel programme; c'est-à-dire que la majorité sont analphabètes fonctionnellement, innombrables, ont peut-être des troubles d'apprentissage. (Je me demande quel est le taux de réussite dans votre établissement? Vous devriez le savoir.)

Personnellement, mes deux premiers moments de catastrophe ont été (a) d'assigner un article d'une page la première semaine et d'assumer n'importe quel collège l'élève pouvait accomplir cela (en gros, aucun ne le pouvait), et (b) faire un test et voir tout le monde commencer à copier ouvertement les réponses les uns sur les autres alors que je ne savais pas comment commencer immédiatement à donner des mesures punitives.

Vous devrez comprendre et accepter que cette institution n'est pas à distance comme où vous êtes allé à l'université, et les étudiants ne sont pas à distance comme vous. En fait, est-il possible que plus d'élèves où vous avez fréquenté l'école aient des attitudes similaires, mais vous ne le saviez pas, car vous ne receviez pas leur travail en tant qu'enseignant?

Estimons qu'environ la moitié de vos élèves ne feront aucun travail préalable pour quelque raison que ce soit, quoi que vous fassiez. Quelle que soit la proportion exacte, ce sera un grand nombre et il faut s'y attendre. Le reste ne fonctionnera qu'en réponse directe à des points spécifiques. Vous devez énoncer ces politiques de notation très explicitement à l'avance et les mettre en évidence. Ce sera le principal moteur du comportement des élèves dans la classe. (Dans les commentaires / modifier, il semble que vous n’avez pas spécifié de formule de notation au début de votre trimestre, et c’est une erreur majeure.)

Y aura-t-il des étudiants qui agissent de manière "professionnelle" dans le envie de faire une préparation supplémentaire, d'étudier à l'avance, de chercher du matériel supplémentaire? D'après mon expérience, peut-être environ un ou deux par année civile - environ 1% ou moins, lorsque j'enseigne des cours de niveau supérieur (2e année dans la majeure). Vous ne pouvez pas vous attendre à ce que cela soit coutumier ou vous y fier, car cela n'arrivera tout simplement jamais. Vous devez absolument laisser tomber votre surprise ou votre déception à ce sujet.

C'est triste et douloureux et nos étudiants sont des êtres humains avec leurs propres espoirs et leur existence émotionnelle, et nous devrions leur souhaiter bonne chance. Mais dans des cas similaires à votre institution, le mieux que nous puissions faire est de mettre en place des politiques de notation équitable pour un travail équitable, de les appliquer de manière objective et honnête, et de savoir à l'avance qu'environ la moitié échouera tout le temps. C'est le travail dans ce type d'institutions.

D'après mon expérience, la seule façon d'amener les étudiants à faire des activités de cours ou à contribuer à des forums est d'attribuer une partie des notes à ces activités et d'obtenir une note de passage minimale.

par exemple cours 40%, examen 40%, contributions au forum 20%, et un score minimum de 60% pour chacun des trois composants afin de réussir, donc 24/40 pour les cours, 24/40 pour les examens et 12/20 pour les contributions au forum .

Là où j'enseigne actuellement, nous avons des tâches de cours évaluables d'une valeur de 50% et un examen d'une valeur de 50%, cependant, si les étudiants n'ont pas terminé les activités de cours hebdomadaires, nous n'acceptons pas leurs tâches de cours car nous ne pouvons pas valider qu'ils sont le travail d'un étudiant.

Modifié pour ajouter: mais oui, vous devez informer les étudiants au début du cours comment les choses seront évaluées, donc dans votre cas, il est trop tard. Un crédit supplémentaire pour les futurs cours semble être un bon compromis.

Si vous embauchez un groupe de cueilleurs de fruits et que vous leur dites que vous les paierez pour cueillir des fraises, ce serait bien d'avoir des pommes. Seriez-vous surpris que personne n'ait cueilli de pommes?

Soit vous avez besoin que les devoirs fassent partie de la note, soit vous devez vous assurer qu'il est clair que les devoirs couvriront des idées qui figureront dans l'examen, ce qui ne sera pas enseigné directement en classe.

Je ne suis pas sûr de votre localisation exacte, mais certaines universités ont des ressources gratuites pour vous demander comment devenir un meilleur enseignant. Vous pouvez obtenir de bons conseils ici (y compris ajuster vos attentes pour inclure une théorie des esprits extraterrestres aux personnes ayant une éthique de travail beaucoup plus lâche), mais certaines des universités dans lesquelles j'ai été ont de très bonnes les gens qui peuvent vous offrir des choses que academia.SE ne peut pas.

Je perçois l'école, en partie, comme un lieu:

• pour apprendre des choses qui sont utiles plus tard dans la vie
• pour apprendre des choses qui ne sont pas utiles plus tard dans la vie
• pour écouter des choses sans les apprendre
• pour rencontrer une réalité différente de celle de votre famille, plus "au travail"

Vous avez étudiants qui sont notés à l'examen et vous leur avez donné du travail supplémentaire. C'est leur choix de ne pas le faire. Si vous étiez un robot qui n'aurait eu aucun effet sur votre future notation.

Je suis un humain cependant, et face à quelqu'un qui ne s'en soucie pas, je ne suis pas très enclin à les aider.

Je ne serai pas vindicatif, mais ils ne devraient compter sur aucune aide de ma part. Si leur réponse est bonne, ils obtiendront de bonnes notes. Si leur réponse est mauvaise et qu'ils expliquent qu'ils ont eu une mauvaise nuit avant - et bien pas de chance: c'est la vie .

Je crois que nous sommes sur la pointe des pieds avec les étudiants parce qu'ils sont offensés par pratiquement tout. Demain, sur le marché du travail, ils seront licenciés.

Alors aidez ceux qui veulent de l'aide et laissez l'autre apprendre quelque chose de la vie. Et soyez juste malgré vos émotions .

Quant à la dernière partie (être juste): j'ai eu un professeur une fois que je détestais et il me détestait. J'ai eu un examen où il pouvait facilement me renvoyer. J'ai eu 6 questions, 5 étaient faciles, une était horriblement difficile. Je n'ai pas eu assez de temps pour le résoudre.

Il a dit "Vous voyez, M. WoJ, la dernière question était pour les étudiants brillants. Vous n'êtes pas un étudiant brillant. Je vais juste vous donner 20 / 20 (note max) mais si tu étais meilleur, tu aurais pu avoir quelques points de plus, au-dessus du maximum ".

20 ans plus tard, quand nous nous sommes rencontrés par hasard, je lui ai dit que même si nous ne serons jamais en bons termes, j'apprécie sincèrement son équité et je le respecte pour cela. J'ai appris quelque chose ce jour-là.

Donnez-leur un F et signalez celui qui a envoyé l'e-mail morveux pour manque de respect à un membre du personnel.