Quelques suggestions spécifiques:

• Vous savez probablement avec quel matériel les élèves ont eu des problèmes, en vous basant sur les questions de la conférence, des heures de bureau, des devoirs précédents ou autre. Mentionnez ces sujets et examinez-les.

• Au lieu de poser des questions générales, passez en revue le programme cours par cours, en appelant des sujets spécifiques par leur nom et en demandant s'il y en avait problèmes avec chacun de ceux-ci. Cela aidera à amorcer leur mémoire.

• Demandez aux assistants techniques d'y assister. Si ce n'est pas possible, demandez-leur de vous envoyer des questions courantes à l'avance. Ils savent également ce que les élèves trouvent difficile.

Un gros problème est qu'ils sont réticents à être "cette personne" qui monopolise le temps avec leurs questions. Ils craignent également de révéler leur ignorance à leurs pairs - malgré la probabilité que leurs pairs aient probablement une ignorance similaire. C'est pourquoi 25 étudiants participent à une session de révision facultative, tous espérant que quelqu'un d'autre posera les questions. Une difficulté supplémentaire est qu'ils espèrent probablement que vous révélerez ce qui est sur le test, et ne veulent pas perdre de temps par inadvertance à poser des questions sur des choses qui ne seront pas sur le test.

Simplement parce que c'est une session de révision dans le but explicite de poser des questions ne signifie pas que vos étudiants ne sont pas encore des étudiants. Comme vous le savez probablement, les élèves sont (généralement) horribles à participer en classe à moins que vous ne construisiez explicitement l'environnement pour l'encourager. Je vous recommande donc de sortir le même sac d'astuces que vous utilisez pendant les cours normaux pour encourager la participation en classe.

Une que j'aime, c'est la pause gênante. Nous, en tant que professeurs, avons tendance pour remplir l'espace. Généralement, il s'écoule moins d'une seconde entre les questions "Y a-t-il des questions?" puis dire autre chose. Vous devez attendre 5 à 6 bonnes secondes après avoir demandé avant de dire votre prochaine chose. Cela donne aux élèves le temps d'organiser leurs pensées et d'avoir le courage de répondre. La longueur de la pause va vous sembler gênante et vous devrez combattre la tentation de combler le silence. -- C'est une bonne chose. Les élèves ressentiront la même maladresse et ressentiront la même tentation - et, espérons-le, succomberont en posant une question.

Vous devriez également réduire les enjeux. Une des raisons pour lesquelles ils ne demandent pas est parce qu'ils ont peur de ressembler à ceux qui ne sont pas préparés à leurs pairs. (Oui, malgré le but explicite de cette session est de les préparer.) Vous devez reformuler le but de la session afin qu'ils sachent que ce n'est pas seulement pour l'incompétent maladroit. Cela peut être assez simple:

• Quelqu'un a des questions? ( * marmonnant * "Non" )
• Nous n'avons donc pas besoin de cette section d'examen? ( * désaccord murmuré * )
• Tout le monde a ce truc froid? Vous allez tous obtenir des scores parfaits au test? ( * désaccord vocal * )
• Il n'y a aucun sujet que vous souhaitez mieux connaître? (Il est important de souligner le «tout» ici.)

À ce stade, je suppose que quelqu'un posera une question ou indiquera un sujet particulier qu'il pense devoir mieux connaître. Vous venez de réduire les enjeux. Il ne s'agit plus de rattraper les mal préparés, c'est maintenant quelque chose d'utile pour tous ceux qui ne sont pas sûrs d'obtenir un score parfait (ce qui est probablement tous ceux qui ont montré).

Adoptez une approche anonyme. Ils ont peur de se ridiculiser devant leurs pairs ou devant vous en révélant qu'ils sont ignorants. (Ou pire, révélant qu'ils pensent être ignorants sur un point trivial.) Supprimez cette peur en leur demandant de manière anonyme. Demandez-leur d'écrire des choses sur des morceaux de papier et de les transmettre sans nom. Poser directement des questions peut ne pas aider beaucoup s'ils n'ont pas de questions bien formées, mais vous pouvez contourner ce problème en leur fournissant une invite comme "Notez ce que vous pensez que les trois sujets les plus importants pour la classe sont, et votre degré de confiance sont à votre connaissance sur une échelle de 1 à 5. "

Vous pouvez ensuite obtenir les réponses des élèves et les parcourir rapidement pour trouver des sujets sur lesquels un certain nombre de personnes expriment des doutes. (Même s'il ne s'agit que d'un 4/5.) Ensuite, présentez ce sujet au groupe comme un sujet où un certain nombre de personnes se débattent. Cela incitera probablement les gens à poser des questions sur le sujet. Mais si ce n'est pas le cas, vous pouvez toujours adopter une approche «d'enseignement par les pairs» en demandant à quelqu'un de proposer un résumé du sujet, qui devrait bien se transformer en questions. Même si ce n'est pas le cas, vous pouvez résumer le résumé, en mettant en évidence les choses qu'ils ont bien faites et en remplissant les espaces où les choses manquent ou sont légèrement incorrectes. (Pour encourager la participation, assurez-vous de mettre l'accent sur les points où ils ont bien fait les choses, et minimisez d'attirer l'attention sur les endroits où ils se sont trompés tout en corrigeant le résumé.)

Vos élèves veulent apprendre (sinon ils ne se seraient pas présentés), mais n'ont pas de questions spécifiques. On dirait qu'ils veulent un examen général de la matière en ce qui concerne spécifiquement le test. Si vous avez un test des années précédentes qui couvre le même sujet, vous pouvez résoudre certains problèmes de cet examen avec la classe. Lorsque vous faites un exemple spécifique, je suis sûr qu'il y aura des questions qui viendront plus facilement que lors de la tenue d'une session Q&A largement ouverte.

Si vous ne parvenez pas à stimuler les questions par les méthodes mentionnées dans d'autres réponses, vous pouvez certainement terminer la session de révision plus tôt. Mais vous ne devriez pas rentrer chez vous.

Annoncez que vous resterez jusqu'à la fin de l'heure prévue, au cas où quelqu'un aurait une question dont il souhaiterait discuter individuellement. Parfois, les élèves ont des questions mais sont trop timides pour les poser devant tout le monde, ou ils pensent que leur question ne serait pas intéressante ou pertinente pour les autres élèves (bien que généralement ils se trompent). De plus, étant donné que les séances de questions sont souvent programmées en dehors des heures normales de classe, certains élèves peuvent devoir se présenter en retard; tu veux être toujours là.

Cela vous permet également de ne pas être perçu comme "paresseux" par les élèves.

Vous pouvez également dire "Je serai dans mon bureau si quelqu'un pense à d'autres questions", de sorte que si personne ne vient, vous pouvez faire un autre travail. Mais assurez-vous de laisser une note sur la porte de la classe pour les retardataires!

Voici une liste de mes conseils. Les formulations peuvent être un peu exagérées, mais vous obtenez probablement les points…

• Expression correcte. La formulation de votre propre question fait une énorme différence. Ne demandez pas "Quelqu'un a-t-il des questions?". Pourquoi pas? Premièrement: les seules réponses correctes sont «Oui» ou «Non». Bien que cela semble stupide et qu'aucun élève ne réponde jamais par «oui» (encore plus pour «non»), c'est toujours correct. Deuxièmement: il semble qu'une question soit quelque chose de spécial. Aussi, est-ce que je ne recommanderais pas de demander "Quelles questions avez-vous?". Je recommanderais de commencer la session de questions par: "Nous avons maintenant le temps pour toutes les questions que vous pourriez avoir sur le matériel. Veuillez continuer et poser vos questions." Cela montre clairement qu'il est parfaitement normal qu'il y ait effectivement des questions, et que vous vous attendez vraiment à y répondre.

• Annoncez tôt pour que les étudiants peuvent préparer.

• Récompenses. Une fois, j'ai eu la session de questions à la même date, lorsque j'avais imprimé les notes de cours. J'ai commencé la session de questions et quand le premier gars a posé une question, j'ai répondu pour la première fois à la question, j'ai dit "Merci pour la question! Voici une copie des notes de la conférence." Je n'ai rien dit de plus à ce sujet (en fait, j'avais annoncé plus tôt que tout le monde recevrait des notes de cours) mais quand même, cela a suscité plus de questions, et les étudiants ont remarqué que les questions sont appréciées. D'autres petites récompenses comme des bonbons peuvent également être utilisées (je ne l'ai pas fait moi-même, mais les gens m'ont dit que cela fonctionne aussi).

• Donnez aux élèves le temps de réfléchir. Après avoir dit "Il est maintenant temps de poser vos questions". vous devriez attendre en silence. Ne dites rien de plus pour encourager les questions pendant un certain temps. Et avec cela, je ne veux pas dire 5 à 10 secondes (ce qui serait en fait long pour vous) et je ne veux pas non plus dire 30 secondes (ce qui ressemble à l'éternité pour vous) mais je veux dire 1 à 5 minutes. Je suis sérieux. Pensez-y - combien de temps faut-il pour formuler une question au cas où vous ne seriez pas préparé? (Et il semble que les étudiants ne se soient pas préparés…) J'ai été en session de questions où il y a eu quelques minutes de silence (croyez-moi, j'ai regardé la montre) avant que la première question ne vienne, mais ensuite les questions ont continué à venir… Dans certains Dans certains cas, vous pouvez ressentir (après environ une minute) qu'un encouragement supplémentaire pourrait être utile. Je ne suggérerais pas de répéter la même chose, mais

• Indiquez clairement que les questions sont dans l'intérêt des élèves et de leur responsabilité. Pour le dire franchement : "Si personne n'a de question, alors je n'ai pas de réponses." Je dis ça en classe et ça aide. S'il n'y a vraiment pas de questions, suivez la suggestion de Nate Eldredge.

• Ne posez pas de questions et répondez-y vous-même. Une fois que vous avez commencé à poser une question aux élèves, à y répondre ou à revoir certains documents par vous-même, les élèves reviendront à "mode lecture". Ils prendront des notes, réfléchiront à ce que vous dites, mais seront à nouveau passifs. J'ai également eu une session de questions qui s'est terminée sans questions et c'est tout. Si cela vous arrive, ce serait bien que les élèves aient une seconde chance de poser des questions. Une autre approche pourrait être de poser des questions extrêmement simples (enfin, vous pouvez penser qu'elles sont extrêmement simples…) et d'attendre que quelqu'un du public réponde. Lorsque je pose des questions et que personne ne répond, je dis généralement "d'accord, je dois laisser ceci ici, mais si vous avez une réponse plus tard, n'hésitez pas à l'interrompre" ou "d'accord, nous pouvons revenir à cette question à une fois plus tard ".

Mon approche habituelle est de commencer par un résumé de tous les sujets qui seront couverts par l'examen. Ou, comme je l'ai dit, "Voici une liste de toutes les choses dont vous avez oublié dont nous avons parlé." Cela sert à briser la glace, à réduire les enjeux (comme suggéré par R.M.) et à amorcer leur mémoire sur des sujets spécifiques (comme suggéré par eykanal). Après cela, je reçois généralement beaucoup de questions pour remplir le temps, même si je dois parfois les attendre pendant une pause gênante (comme indiqué dans la réponse de R.M.).

Une technique que j'ai utilisée pour cette situation (en plus d'autres bonnes suggestions dans d'autres réponses) est de collecter une liste de FAQ des sessions des années précédentes. Si tout se calme et que je ne veux pas forcer la direction du matériel, je leur montre quelques-unes des questions fréquemment posées (sans réponses) et je vois si l'une de ces questions pique leur curiosité. J'inclus également des questions idiotes dans la liste.

Ils peuvent alors voter pour ou pointer vers l'un des éléments de la FAQ et la discussion peut commencer.

Au cours de la première année de fonctionnement J'ai créé moi-même la FAQ.

Cela peut également vous être utile.

Pensez à rédiger un bloc facultatif d'exercices ou d'applications à faire ensemble si cela se produit dans une période donnée. J'ai utilisé des exercices conceptuels assez simples dans une perspective complètement nouvelle (pas une direction qu'ils ont vue auparavant); ou peut-être une analyse du vocabulaire, des questions à remplir ou à rechercher dans le livre.

Ou peut-être même un tout nouveau sujet de cours facultatif. D'une part, ce sont des étudiants plus dévoués; d'un autre côté, le désir de se concentrer sur le test peut les rendre agités dans ce scénario.

Tout d'abord, j'avertis les étudiants à l'avance que ces sessions seront entièrement basées sur leurs questions et que je ne préparerai pas de matériel spécifique pour eux.

À la session de révision elle-même, je commence par un rappel rapide des principaux sujets que nous avons abordés dans le cours (c'est-à-dire que l'examen couvrira) afin que les étudiants aient un «menu» à choisir. Je prends ensuite autant de questions que les élèves en proposent, les enregistrant au tableau, avant d’y répondre .

Je trouve que le "menu" est un bon moyen pour les élèves de commencer à poser des questions. Une fois que quelqu'un a commencé, soit les autres conviennent que le sujet X serait bon à réviser - ce qui m'aide à savoir qu'il vaut la peine d'y consacrer du temps - soit ils voient que personne n'a posé de questions sur leur propre bugbear, le sujet Y. Quoi qu'il en soit, il ne faut pas longtemps pour rassembler suffisamment de questions pour durer toute la session. Ensuite, je peux choisir de répondre dans l'ordre qui me convient le mieux - par sujet, ou par sujet le plus simple en premier, ou autre.

J'ai déjà fait cela: affichez les questions posées lors d'examens précédents.

Dans le cas des questions à développement, j'ai également montré certaines réponses données par les élèves et expliqué pourquoi une réponse a été mieux notée qu'une autre. Cela donne aux étudiants une meilleure idée de ce que je recherche dans une réponse à une question à développement.

D'autres problèmes peuvent être donnés aux élèves pour qu'ils s'entraînent par deux, avec une discussion en classe après.

En d'autres termes, si personne n'a de questions, dites simplement: "D'accord, alors - si vous n'avez pas de questions pour moi, alors j'ai quelques questions pour vous" et donnez-leur quelques problèmes qui font un bon travail représentant le genre de choses qu'ils pourraient trouver à l'examen.

J'ai trouvé cela efficace, mais vous devrez faire plus de travail de préparation que d'habitude. Cependant, au moins, vous aurez un plan de secours si la discussion menée par les étudiants ne mène à rien. De plus, le vrai travail de départ intervient très tôt. Une fois que vous avez une bibliothèque d'échantillons ou d'anciennes questions à partir desquelles vous pouvez vous inspirer, celles-ci peuvent être réutilisées d'année en année.

Demandez-leur de vous envoyer des questions à l'avance et commencez la session avec des questions reçues à l'avance. Incluez dans l'annonce de la session Q&A que vous passerez les n premières minutes sur ces questions. Ces questions et leurs réponses inspireront probablement plus de questions et lanceront la session. (Si personne ne vous envoie réellement de question, vous pouvez en réutiliser une ancienne ou en planter une fausse juste pour commencer.)

Préparez une liste de sujets - soit un document, soit une diapositive (ou les deux ). (Cela peut être la même que la liste sur la feuille de révision, ou un aperçu des sections couvertes.) Si / quand personne n'a de question, reportez-vous à la liste et demandez quel sujet il s'intéresse le plus ou le moins préparé pour; si vous pouvez aborder les sous-sujets, ils peuvent le réduire. Si cela n'inspire pas de questions spécifiques, cela vous donnera au moins une idée de la partie du matériel qu'il est le plus utile de revoir.

Il peut être difficile pour les élèves de traduire un manque de compréhension en question particulière. (Quand j'ai suivi le premier cycle de Statistical & Thermal Physics, nous avons passé beaucoup de temps dans un silence inconfortable, comprenant trop peu pour former des questions utiles, le professeur parlant bien au-dessus de nos têtes.) Si les étudiants viennent en espérant entendre les questions des autres, je m'attends à ce que signifie qu'ils savent qu'ils ne comprennent pas tout, mais qu'ils n'ont pas été en mesure de trouver les bonnes questions à poser pour relier tous les points par eux-mêmes, et vous avez la tâche difficile de les guider vers cela. Il ne semble pas y avoir de solution générale à ce problème, mais je commence généralement par essayer de découvrir des lacunes particulières dans la compréhension, ce que j'espère que mes suggestions ci-dessus aideront à résoudre.

Ceci est quelque peu repris par d'autres réponses, mais uniquement dans le cadre d'une liste plus longue de suggestions. D'après l'expérience passée, je pense qu'il est crucial de:

1. Dites aux élèves bien à l'avance qu'ils sont censés apporter des questions et que vous ne fournissez pas de matériel pré-emballé.

2. Faites bien remarquer après avoir demandé: "Qui a la première question?" que vous êtes prêt à attendre en silence aussi longtemps que nécessaire. Cela peut béminutes! Après avoir fait face à environ 30 secondes de silence, j'ai suggéré aux élèves de parler à d'autres élèves près d'eux pendant quelques minutes et de poser des questions. Cela fonctionne bien.

Vous pouvez proposer:

• Un point supplémentaire pour ceux qui posent des questions ennuyeuses.
• Deux points supplémentaires pour ceux qui posent de bonnes questions.
• Aucun point pour eux sans question.

Vous pouvez également créer un forum ouvert et anonyme, où les élèves peuvent bavarder et discuter du sujet. Rejoignez-le après un certain temps, un mois peut-être, et répondez à autant de questions que vous le souhaitez. Sérieux sérieusement, drôles drôles, mais corrects. Apportez-en quelques-uns à la session Q&A.

Joingly ...
Quand je suis arrivé à l'université, alors que nous quittions les séquences et passions aux fonctions, notre professeur de mathématiques a déclaré qu'il s'ennuyait et avait généré pi pour nous pour nous montrer quels sont les nombres réels. Quand il a montré la cinquième diapositive pleine de chiffres, il avait dû être vraiment ennuyé, il a couvert les petites ellipses à la fin et a dit "Et ce n'est qu'un nombre rationnel ... J'étais aussi tellement ennuyé que j'ai changé un chiffre ... Qui sera le premier à le trouver? "

Il a obtenu la réponse juste avant minuit. Et je l'ai confirmé à 3 heures du matin.

Il nous a donné toutes les questions de l'examen. Tous les 12 000 d'entre eux. Dans les sessions Q&A, nous pouvons en discuter, et nous l'avons été. Les sessions ont duré 3 heures chacune ...

C'est le meilleur cours auquel j'ai assisté jusqu'à présent.

Notre professeur crée un document partagé pour les "questions ouvertes" une semaine avant l'examen. Tout le monde peut écrire dans ce document des questions liées au matériel de cours en référence à une ou plusieurs diapositives spécifiques. Voilà comment nous procédons.

Un de mes professeurs avait l'habitude de tenir des "Heures de bureau en ligne" le dimanche après-midi dans le confort de son canapé du salon.

Le logiciel utilisé était Adobe Connect (sans affiliation de ma part) et lui a permis d'utiliser son Ipad comme appareil de streaming et de gribouillage.

Les questions peuvent être posées soit en tapant dans une boîte de discussion (cela garantit l'anonymat et facilite la tâche des étudiants non sécurisés) ou par la voix comme dans n'importe quelle conférence téléphonique.

Dans l'ensemble, faire de cette façon peut abaisser la barre pour participer activement et comme avantage supplémentaire, vous n'avez pas besoin de faire la navette.

Vous pouvez demander aux élèves de vous envoyer des questions avant la session et de les revoir pendant la session de questions. De cette façon, les élèves ont plus de temps pour formuler leurs questions, et n'ont pas à être celui qui pose des questions «stupides» devant leurs pairs.

Vous pouvez également communiquer à l'avance que s'il n'y a pas de questions envoyer du tout avant une certaine date limite (par exemple, un jour avant la session de questions), vous annulerez la session de questions pour ne perdre le temps de personne.

C'est ce que certains de mes professeurs ont fait, et je pense que il y a plus de questions que dans les autres sessions de questions.

Un de mes conférenciers demandait aux gens de lui envoyer des questions par e-mail pour une session de questions. Cela fonctionnait bien car cela lui permettait de hiérarchiser les questions et s'il avait un grand nombre de questions, il pouvait réserver une session supplémentaire.

Le courrier électronique présente d'autres avantages comme l'anonymat pour les autres étudiants, éliminant le problème des étudiants oubliant la question et vous permettant de répondre à tout problème avec une question avant la session

D'après mon expérience, les étudiants ont toujours faim et sont pauvres (ok, un peu de généralisation, je sais).

Donc, un bon brise-glace peut être d'offrir quelque chose gratuitement comme des barres de chocolat à soudoyer les gens pour qu'ils posent des questions. Un chocolat pour tous ceux qui demandent quelque chose jusqu'à ce que le sac soit épuisé suscitera probablement des questions, et une fois que la glace sera brisée, il y aura probablement plus de questions auxquelles réfléchir.

Pour anecdote, je connais un bien immobilier commissaire-priseur qui donne une bouteille de champagne à chaque vente aux enchères. Pas à la personne qui remporte l'enchère, mais au premier enchérisseur, pour faire démarrer les choses.

Une chose qui fonctionne bien pour moi est que la classe avant la session de problème (donc 2 ou 3 jours plus tôt) distribue des copies d'un ancien examen pour la classe. Idéalement, choisissez-en un dur mais juste. Dites aux élèves que j'apprécierais qu'ils regardent cela, réfléchissent à ce qu'ils feraient et se préparent à poser des questions sur des choses avec lesquelles ils pourraient avoir des problèmes.

Ils ne le font pas tous, bien sûr, mais suffisamment pour lancer la discussion.

Ajout à la suggestion de R.M concernant l’approche d’anonymat Google Slides dispose de cette fonctionnalité appelée Slides Q&A qui permet au public de poser des questions à chaque fois qu'il le souhaite, de manière anonyme ou par son nom. D'après mon expérience, cela a augmenté le nombre de questions posées dans les conférences. Le conférencier peut maintenant choisir quand répondre à certaines questions et filtrer les questions moins importantes.

Mais une autre suggestion est de laisser les étudiants établir un ordre du jour avant même de les inviter à une session de questions. Cela peut être annoncé une semaine à l'avance et que si suffisamment de problèmes, sujets ou autres discussions sont soumis par courrier, vous mettrez en place une conférence supplémentaire pour préparer l'examen. Cela changera un peu le format des sessions, mais incitera très probablement les élèves à dire pour quoi ils ont besoin d'aide.

En omettant pour le moment une discussion sur de nombreuses autres variables, un enseignement efficace, y compris les sessions Q & A, est basé sur la qualité de la relation entre l'enseignant et l'élève. Un facteur majeur dans le développement d'une telle relation est le temps passé à se sentir personnellement connecté. Dans une classe, la probabilité de ressentir cette connexion a probablement une sorte de relation inverse avec la taille de la classe. À long terme, plus de discussions sur la taille optimale des classes

La chose la plus simple que je dirais à faire est de soulever des problèmes hypothétiques qui se trouvent à l'examen, peut-être d'en inventer un sur-le-champ, ou d'utiliser certains des devoirs précédents et de leur demander s'ils savent comment y répondre. Cela peut répondre à des questions sur un sujet que les élèves ne savaient même pas avoir. Il peut également être bénéfique d'encourager constamment les élèves à poser des questions - certains élèves peuvent avoir des questions mais sont trop nerveux pour les poser. Par expérience personnelle, les enseignants qui ont constamment encouragé mes camarades et moi-même à poser des questions étaient toujours ceux qui m'ont fait sortir de ma coquille et m'ont fait parler.