Louez les biens corporels, pas les biens incorporels.

Tangibles
Dites des choses comme:

• J'ai été impressionné par la façon dont vous étiez déterminé à terminer affectations de programmation, même lorsqu'elles sont difficiles. D'autres élèves ont abandonné ou ont ignoré les exigences X, Y et Z.
• Vous avez fait un excellent travail en réfléchissant à la logique du devoir Structures de données. Je suppose que vous avez pris le temps d'y réfléchir sur papier, ou en pseudo-code d'abord - ce que beaucoup d'étudiants de première année ne font jamais.
• Votre Les algorithmes sont élégants et montrent que vous avez étudié les cours et la théorie derrière eux. En particulier, sur le problème du voyageur de commerce, je pourrais dire que vous avez pris le temps d’étudier le problème et de réfléchir à différentes solutions . Bien joué.
• Vous avez utilisé des parties de Java (ou C #, C ++, peu importe) que je n'ai pas enseignées. Cela m'excite vraiment, car c'est la marque d'un grand programmeur d'être curieux de trouver de meilleures façons de faire les choses et de apprendre ses outils sans attendre d'être nourri à la cuillère fort>.
, Je pense que vous pourriez faire un programmeur vraiment talentueux. Si cela vous intéresse, j'espère vous voir dans plus de cours CS à l'avenir. "

Intangibles
Eviter des généralités comme:

• Vous feriez un grand programmeur! Vous devriez prendre plus de cours de programmation.
• Vous avez un grand esprit pour CS. Ce n'est pas pour tout le monde, c'est donc amusant de voir des talents chez un si jeune élève.
• Si vous vous en tenez à la programmation, je sais que vous irez loin.

Les actifs incorporels peuvent mettre les gens à l'échec parce qu'ils ne les aident pas à identifier et à développer leurs forces. Si un élève a obtenu un A dans votre classe, c'est parce qu'il a travaillé dur, a été déterminé et s'y est tenu. Mais si vous leur dites qu'ils sont «bons» ou «talentueux», sans leur dire pourquoi, cela leur donne l'impression que leur succès n'est pas dû à leur dur labeur, mais à une vertu sans nom en eux. Cela peut conduire à une variété de maux:

1. Ils peuvent avoir seulement suivi ce cours pour remplir une condition, et peuvent avoir travaillé très dur parce qu'ils étaient nerveux à l'idée de le réussir. Si vous les félicitez en disant qu'ils sont un "grand programmeur", cela risque de les pousser à continuer avec un domaine qui ne les intéresse pas réellement. Pire encore, cela peut les faire bouger à l'avenir.
2. Cela peut en fait les gêner, car ils ont peur de vous laisser tomber, mais ne savent pas ce qui vous a plu dans leur travail. li>

Vos intentions sont bonnes et c'est formidable que vous souhaitiez encourager ces jeunes femmes à se sentir habilitées à s'attaquer à un domaine traditionnellement dominé par les hommes. Mais lorsque vous les encouragez, assurez-vous de leur donner des commentaires tangibles, pas seulement des généralités.

J'espère que cela vous a aidé!

Est-ce que faire l'éloge de l'aptitude des élèves est nuisible?

Une réponse universelle une fois pour toutes à la question est impossible. Il y a beaucoup de subjectivité ici et beaucoup dépend vraiment de l'élève en question. En général, les louanges et les non-éloges peuvent avoir leurs avantages et leurs inconvénients:

Félicitez-les -

• Points positifs - Étant donné le genre d'étudiants que vous mentionnez, avec une possibilité indéniable de menace stéréotypée , c'est généralement une bonne idée d'avoir à l'esprit "l'état d'esprit de croissance" et de s'assurer qu'ils restent intéressés. Ils peuvent commencer à en mettre davantage de leur côté lorsque vous louez leur potentiel .

• Négatifs - Il y a bien sûr une possibilité de " Je suis si bon, je peux m'en sortir en travaillant moins, tout en naviguant " état d'esprit qui s'installe. Et si l'effort diminue, la partie Je suis si bon devient inutile. Un de mes professeurs à l'école doctorale avait l'habitude de transmettre ce sentiment en disant:

  Une personne avec une intelligence de niveau B et un effort de classe A finira toujours plus loin qu'une personne avec une intelligence de classe A et Effort de qualité B.

Ne les louez pas -

• Positifs - Le seul point positif semble être que vous vous projetez comme étant difficile à convaincre. Il peut y avoir une personne occasionnelle qui peut relever cela comme un défi et travailler très dur pour vous impressionner . Mais encore une fois, tout le monde ne penserait pas de cette manière, et il y aurait d'autres types qui diraient: `` Il n'a presque jamais rien de bon à dire sur qui que ce soit, arrêtons simplement de nous soucier de ce que dit ce dur à cuire '. Donc, encore une fois, ce ne sera pas universellement positif.

• Négatifs - Davidmh peut être en désaccord, mais cela décourage certaines personnes (comme l'exemple ci-dessus). Surtout quand les étudiants sont typiquement

  ... les premiers de leur famille à fréquenter l'université et / ou appartenant à des groupes ethniques sous-représentés

Il est facile d'imaginer qu'ils pourraient se battre chances, et n'aurait pas une très haute estime de soi. Dans ce cas, il est peu probable que cette attitude les aide à se manifester . De plus, si leur performance en souffre à tout moment, ajoutez une faible estime de soi et cette attitude, et vous les ferez probablement regretter leur décision de rejoindre ce programme. Encore une fois, ce n'est pas universel - peut fonctionner pour certains et pas pour d'autres.

La meilleure politique est de se rappeler que votre lot entier n'est pas un groupe de ( comme nous disons en physique ) particules identiques et indiscernables, et approchez-vous de cette petite étape à la fois. Concentrez-vous sur un, disons A. Essayez de féliciter A à un moment donné, et voyez comment il / elle répond. En conséquence, modifiez davantage l'approche, s'ils deviennent plus confiants en eux-mêmes et que l'effort augmente, alors c'est bien. S'ils deviennent plus arrogants et décontractés à propos du travail, rétractez l'approche - soyez moins charitable dans vos louanges et montrez-leur qu'il y a encore du chemin à parcourir. Et n'oubliez pas que ce qui fonctionne pour A peut ne pas être le même pour B.

Comme tant d'autres dans le monde universitaire, je pense qu'il y a ici une fausse dichotomie.

Il est certainement possible de faire l'éloge de l'aptitude des élèves pour un sujet donné, mais le renforcement devrait être du type: "Si vous vous appliquez et travaillez dur, vous feriez un excellent champ dans lequel se trouve l'aptitude]. "

De cette façon, vous indiquez clairement que vous pensez avoir trouvé du talent, mais vous avez également souligné que le moyen d'en tirer le meilleur parti consiste à y mettre des efforts et à travailler dur.

Un autre point à considérer: si vous voyez vraiment quelqu'un qui, selon vous, a beaucoup d'aptitudes pour votre domaine particulier, et que vous aimeriez voir sa carrière s'épanouir, envisagez d'agir en tant que mentor à cet étudiant. S'assurer que les étudiants disposent de solides réseaux de soutien est un élément essentiel pour réussir plus tard, en particulier dans le milieu universitaire.

Quand j'étais étudiant, on me disait régulièrement à quel point j'étais intelligent et j'ai appris que je n'avais pas besoin de travailler dur pour réussir. Cela est redevenu un problème lorsque je suis arrivé à des niveaux supérieurs de l'université.

Je pense qu'il est important de faire des compliments bien équilibrés. Plutôt que de simplement dire,

"Vous êtes vraiment doué pour ça!"

ce qui pourrait engendrer l'indiscipline, et plutôt que de dire,

"Quand vous travaillez difficile de faire de votre mieux, vous faites vraiment bien! "

ce qui pourrait donner un sentiment négatif de" je ne suis pas vraiment intelligent; je dois juste travailler très dur ", pourquoi ne pas dire quelque chose comme :

"Vous êtes naturellement doué / vraiment doué dans ce domaine; lorsque vous travaillez dur et y consacrez beaucoup de temps, votre travail est incroyable!"

Cette dichotomie état d'esprit fixe / croissance (~ nature / culture) est un piège. Pour pratiquement toutes les activités spécialisées, les compétences et les efforts innés sont essentiels.

Vous ne pouvez pas changer les facteurs innés (par définition), mais vous pouvez grandir, il n'est donc pas surprenant qu'il soit bon de se concentrer sur le plus tard. Pourtant, dans le monde universitaire très compétitif, il est bon de laisser entendre que quelqu'un peut être une bonne personne - mais tant que cela rendra le travail plus , pas moins . (Sinon, ils peuvent penser qu'il n'y a pas un bon ajustement, et se concentrer sur quelque chose de différent ou démissionner.)

C'est-à-dire se concentrer sur le travail selon ses propres limites, plutôt que d'être meilleur que la majorité d'un classe.

Voir aussi:

• Les pièges de productivité de l'homme intelligent
• La parabole des talents

Et d'après mon expérience personnelle:

• les éloges m'ont fait travailler davantage,
• disant que "j'ai mis beaucoup de effort, car j'ai obtenu de bons résultats "quand je savais que je faisais peu d'efforts, je travaillais moins.

Remarque: ce n'est pas vraiment concluant, et je pense que les autres réponses offrent une suggestion plus concrète. Mais ce n'était pas vraiment quelque chose que je pourrais condenser en commentaire.

Compte tenu de mes expériences en tant qu'étudiant, je soupçonne que cela dépend vraiment.

Quand je Je me sentais comme l'éloge que j'avais reçu, les choses auraient pu être un peu contre-productives. Je doute que j'aie travaillé moins dur à cause de cela - j'essaie d'étudier parce que je veux être vraiment bon dans les choses, mais cela m'a rendu plus cynique à propos des éloges des gens que je n'aurais jamais dû l'être.

d'autre part, j'ai été dans un certain nombre de situations où je me suis retrouvé avec des notes terribles dans des matières qui m'intéressaient. C'était encourageant quand un professeur m'a dit que j'étais intelligent et que je pouvais encore prospérer dans le milieu universitaire si c'était ce que je voulais faire, même si l'utilité de cela était limitée par mes circonstances spécifiques. Dans un autre, de la même manière, quand j'avais un professeur (certes en musique) qui me semblait très difficile à plaire, il était en fait utile d'entendre que j'avais un talent pour certaines des choses impliquées.

Dans à la fin, je suppose que ce qui a été utile, c'est que mes progrès ne se sont pas simplement limités à "vous travaillez assez dur". Une partie de cela peut être liée à mon snobisme ou à mes intérêts spécifiques (par exemple, je suppose que l'on a besoin d'une certaine créativité liée à l'aptitude pour pouvoir formuler des questions de recherche) et au stéréotype de "beaucoup de bons étudiants qui travaillent dur ne sont pas vraiment intelligents" (par exemple, mentionné dans cet article de Quora), mais je ne pense pas que ce soit entièrement cela. Comme cela a été mentionné dans d'autres articles, faire l'éloge de l'éthique du travail pourrait avoir pour effet secondaire malheureux de "donc j'obtiens de bonnes notes simplement parce que je travaille dur; je ne suis pas vraiment bon dans ce domaine."

Peut-être que la régression vers la moyenne a joué un rôle ici?

Considérez l'expérience suivante: commencez à lancer des dés à six faces, et quand un six apparaît, vous devriez louer le dé à quel point il a bien roulé. Observez que plus de 80% du temps, le prochain lancer sera pire. Était-ce à cause des éloges?

Parlant en tant qu'étudiant de sexe masculin avec une multitude de troubles d'apprentissage, je préférerais de loin que l'instructeur me montre qu'il voit de la valeur en moi en fournissant des instructions supplémentaires et reconnaît que cette instruction est parce qu'il voit un avantage spécifique que j'ai sur le autres étudiants.

Exemple concret, si vos étudiants dont vous parlez ont une aptitude supérieure pour les sciences informatiques, alors apprenez-leur quelque chose au-delà de ce que leurs pairs apprennent. Cela montre non seulement que vous êtes plus impliqué dans leur éducation, mais cela démontre également à ces personnes que l'effort qu'elles ont déployé pour apprendre leur métier a porté ses fruits et qu'elles ont été remarquées sous un jour positif.

Je crois honnêtement que cela dépend vraiment de la personne en considération, je peux dire que dans ma famille ... nous ne sommes jamais félicités à la maison pour nos réalisations (sauf probablement dans notre dos), et sommes critiqués si nous gâchons .Bien que cela aide mon frère à faire mieux..Je sens en revanche que je ne peux rien faire de bien.Je pense honnêtement qu'il faut comprendre comment l'élève réagit aux éloges ou aux critiques. Certaines personnes se battent plus fort quand on leur dit qu'elles ne le sont pas assez bien alors que certains sont faibles face à de tels commentaires, et certaines personnes travaillent plus dur si on leur dit qu'elles sont incroyables dans quelque chose.

En plus des réponses ci-dessus, vous ne devriez pas accorder trop de poids au matériel psychologique. Une grande partie de la recherche que Dweck cite à la limite de la pseudo-science et la plupart du reste relève du simple bon sens.

Alors utilisons un peu de bon sens. Par exemple, ne les félicitez pas d'une manière qui risque de les inciter à faire moins d'efforts. Si vous dites à quelqu'un qu'il est déjà doué pour quelque chose, vous le mettez dans un état d'esprit où il a déjà atteint l'objectif, alors qu'en fait il est au début.

D'un autre côté , la capacité innée est une chose et il est important que les élèves talentueux sachent quelles sont leurs options.

Cela dépendra de la personne, de ses antécédents, de son expérience, de la façon dont on a été élevé, etc.

J'ai eu d'excellentes notes à l'école primaire / secondaire, saluées par beaucoup, et l'amour d'apprendre a été inoculé par mes parents. Être relativement intelligent a également aidé - mais je ne le savais pas.

Quand je suis allé dans une université de premier plan, j'ai vu des gens bien meilleurs que moi. Certains d'entre eux n'ont pas atteint le deuxième semestre (ou la deuxième année) parce qu'ils avaient tellement l'habitude de «l'obtenir» sur place (parce que le lycée s'adresse à des élèves moyens, du moins en France). Ils n'avaient pas l'habitude de travailler dur pour comprendre les choses.

J'ai fini avec un doctorat en physique, encore une fois avec beaucoup de gens brillants qui sont restés dans le milieu universitaire et qui réussissent très bien. Je me considère comme moyen, peut-être moyen + mais avec un amour pour apprendre, ce qui m'a beaucoup aidé.

Ce que j'essaie de dire, c'est que vous pourriez envisager de leur inoculer cet amour pour apprendre qui, consolidé avec leur l'intelligence naturelle, va faire des étincelles magiques.

Mon fils a été testé pour ses capacités intellectuelles (pour de nombreuses raisons hors de propos ici - pas à cause d'une obsession de ses parents :)). Il avait des capacités de 16 ans à l'âge de 8 ans. J'ai fait un extra, extra, super sûr qu'il comprend qu'il doit aimer apprendre (et travailler) et que ses capacités sont un booster s'il le fait .