Let the standard processes of education and research take their course. This student will probably not survive them to receive the degree, and that is as it should be. Tough love: warn, then let the system do its thing.

The central issue I see is that this student is clinging tenaciously to a goal of disruptive fame rather than a goal of advancing research. This happens; it's a difficult thing to screen out at the application stage (where unreasonable ambition is not entirely uncommon, and not usually a dealbreaker). You can suggest that this is an inappropriate goal, and it sounds as though you have -- but you can't force the student to hear, much less change.

I would be inclined to keep my interactions with this student as concrete and immediate-goal-oriented as possible. Have an agenda for every meeting, and pull the student back to it when a megalomanic rant is imminent. Deflect, e.g. "Yes, but when will you have {thing with imminent due date} done?" or "Interesting. Write that up into a conference abstract and submit it to {conference}."

You are well within your rights to "fire" the student as your advisee, I would think. I don't know how that works where you are (or whether it's even possible), but to some extent your students become part of your professional reputation, and this one will not reflect well on you.

Un élément majeur d'une bonne science consiste non seulement à effectuer de bonnes recherches, mais aussi à convaincre les autres que votre science en vaut la peine. Une croyance commune des chercheurs est que leur travail est fait après avoir prouvé leur idée - maintenant c'est au tour de la communauté de voir à quel point leur science est géniale. ^1,2

Peut-être une première étape est de faire voir cela à votre élève.

La prochaine étape serait qu'il ne travaille que sur une hypothèse / direction sur laquelle vous êtes tous les deux d'accord: "si vous ne pouvez pas me convaincre que cette hypothèse est correcte, comment convaincre toute la communauté »? Pour décoller le problème personnel (c'est-à-dire le sentiment de votre étudiant qu'il est peut-être plus intelligent que vous, et que c'est juste vous qui ne comprenez pas), vous pouvez utiliser son comité de doctorat, si vous en avoir dans votre institution. Si un comité de 3-4 chercheurs établis ne comprend pas «à quel point ses résultats sont brillants», c'est une bonne indication que le reste de la communauté ne sera pas en mesure de le comprendre, et donc, même s'il s'agit d'une grande science, c'est futile.

L'essentiel dans l'approche ci-dessus, c'est qu'elle ne confronte pas ses ambitions, et ne dit pas (directement) que son travail n'a pas de sens. Au lieu de cela, il déclare qu'un grand travail en lui-même n'a aucun sens s'il n'est pas accepté par d'autres. Ce serait formidable de canaliser son enthousiasme dans la bonne direction - mais cette direction doit être fournie, ou du moins guidée par vous (son conseiller), c'est à cela que servent les conseillers.

Références:
¹ Pourquoi ma théorie n'est-elle pas (encore) célébrée par la communauté scientifique?
² Je crois avoir résolu un problème ouvert célèbre. Comment convaincre les gens sur le terrain que je ne suis pas une manivelle?

Note: I'm a PhD student so the following is based off of very limited experience.

You're in a very tough situation. It is likely that the student will end up spending a lot of time obsessing over their work and get brainwashed by their own ego and denial. On the other hand, Einstein himself was indeed regarded as a bit of a crackpot for a while (I believe his three famous 1905 papers were based on projects that he had proposed and were turned down - whether or not this is internet garbage is unbeknownst to me).

However, it certainly isn't a healthy mindset. I would not recommend counseling per se, purely because your student might see it as a soft form of rejection - and that will only make matters worse. They may feel pushed out, or told they have to conform to something they don't agree with. In extreme circumstances though, it may be necessary.

What I would then suggest is the following. I believe it is up to you to steer the project somewhat and to keep track of your student's progress. For the time being, it is probably wise to suggest an overall topic that they can (and must) work on. Strike a deal - they must progress in this project sufficiently within a certain time frame, then they can spend a week on forming the rigourous basis of their own theory, from the bottom up. After that week, you review their work and advise them on any pitfalls, and offer them another week on correcting them and extending it. If, after that brief time, they have not convinced you that it is an avenue worth exploring, they must repeat this process.

By the end, there's a good chance that they will have done sufficient work in your suggested topic to have something worthwhile, and you can get them out of your hair. There is a chance that they actually enjoy that topic enough to shift their perceptions. On the flipside, there is a small chance that they stumble across something interesting, and you'll both be on the cover of Time magazine. I did say small.

One of my favorite quotes is

Einstein’s PhD thesis was a sensible contribution to Brownian motion theory

Tell him that even if he wants to surpass Einstein, he needs to start from a sensible contribution to current research for PHD. This means that finding a gap in the current science and filling it with sensible contribution. Even if he has revolutionary ideas, nobody will accept them without good credentials. This means a lot of contributions (read journal articles) to current science.

I am rather confused.

What are you confused about? It is crystal clear from your description that this student is going nowhere fast. Working with him is, to put it semi-diplomatically, not an optimal allocation of your time, energy and other resources. If you are confused, it's because you are letting your emotions get in the way of acknowledging that unfortunate fact.

What should I do? Should I try to leave him ... ?

As with your remark about being confused, I find it telling that you talk of "trying" to leave him. It sounds like you are a kind-hearted soul who has a hard time dealing with the fact that being a professor occasionally entails making some tough decisions and having awkward conversations about those decisions with students whose lives can be negatively impacted.

My advice is to put emotions aside and act rationally. More precisely, I suggest a two step approach:

1. Decide what your goal is. What are you hoping to achieve by working with this student? Are you doing it out of pity? To meet your department's expectations that you work with graduate students? To learn about delusional people? Is there some concrete scientific goal that you think he alone can help you achieve? Or maybe you are thinking of doing it just because; that is, because you think you should, even though you cannot clearly articulate any good reason for it.

   If you don't know what your goal is, you cannot hope to make a good decision. So take a blank sheet of paper, and fill in the blank: "My goal is _______." If working with the student will help you achieve your goal, do it; if it doesn't, don't.

2. Execute. Once you know your goal, figure out what needs to be done to achieve it. If that includes working with the student, that's great, but it is still best to formulate conditions under which your work with him is likely to get you where you want. As others have suggested, given his rambling and probably delusional tendencies, you may want to give him very precisely defined goals with a precisely defined timeline for achieving them, and be firm that he must follow this style of work if he wants to work with you; do not be distracted by his manipulations. Also, I suggest deciding in advance how much of your time you'd be willing to devote to your work with him, and making a firm decision that you will not exceed that limit. You do not want your work with him to become a sinkhole that will ruin your productivity and impede you from reaching other important goals that you have.

   Now, if on the other hand reaching the goal you formulated in step 1 requires that you sever your work with the student, don't "try" to leave him. Do it: execute on your decision. Get a colleague to help you have The Talk with the student if necessary. You have gotten yourself in a very awkward situation, one that I feel you may be temperamentally ill-prepared to face. Nonetheless, you must carry out your decision. Sorry if this sounds cold or callous. There are definitely many occasions in life when it's good to act out of emotion, but this isn't one of them. Good luck!

Je séparerais les travaux non traditionnels du travail de thèse; expliquez clairement que la thèse ne portera pas sur les sujets qu'il souhaite, mais que vous allez lui fournir un travail qui le formera aux compétences dont il aura besoin à l'avenir pour défendre ses innovations. Expliquez-lui que le travail des étudiants devrait être d'une utilité immédiate pour d'autres chercheurs et que le travail à long terme peut être fait sur le long terme.

Quand j'ai approché un enseignant pendant mes études de premier cycle, je lui ai parlé de des idées sur des sujets divers, il m'a dit: " Tenez un cahier. Gardez un cahier parce que maintenant vous avez des idées mais pas la formation appropriée, et lorsque vous atteignez la formation appropriée, vous pourriez vous retrouver sans idées et obtenir quelque chose dans les cahiers . " Honnêtement, cela n'a pas fonctionné de cette façon; lorsque j'ai examiné les cahiers des années plus tard, la plupart des choses étaient inutiles, sinon toutes. Mais au moins, cela m'a aidé à rester concentré.

Vous pourriez encore accorder ici du temps dédié aux idées spéculatives, mais en lui demandant d'expliquer dans chaque cas non seulement ce qu'il pense que le grand public a ignoré, mais aussi pour apporter une explication, basée sur l'histoire du domaine, sur les raisons pour lesquelles de telles choses ont été ignorées, puis après avoir donné sa version de l'histoire, vous pouvez donner votre version. Au moins de cette manière, il apprendra des choses intéressantes sur le développement de la science et fera peut-être ressortir des idées oubliées dans les sables du temps. Mais gardez toujours la ligne claire entre ce travail et le véritable objectif de la thèse.

If you still want to help the student, I would suggest that you make a strict agreement on his duties. Specify a project, and specify dead-lines that must be met. This way, the student has the opportunity to continue, and you can ensure that at least the majority of time is spent on tackling real problems.

It could also be helpful to show him data on real famous scientists, who first worked on "lesser" problems.

Ground him.

Give him a project which is not only hard, but where the end result andits implications is unknown and can be experimentally checked. It does not matter if he is writing his own undecipherable lingo (you do not want to discuss this), the end result is something which gives you and him a clue where he really stands.

Simply take him by his word. If he has such a talent, a good hard problemwhere other people are struggling is good training, right ? It gives insight which is nice to attack later problems, right? I think hewill have problems denying that.

If he tries to get out by claiming that the problem is still too simple for him: wonderful! Restrict the time for the solution to more and more ridiculous timeframes: a month/day/hour/minute. If he is that good, nice, you need the result desperately.

If he really is that good, fine. Both the student and science have a benefit.If he really suffers a delusion, you will see that he will attack the problem with ardent zeal only to become more and more agitated and frustrated. If that is obviously the case, prepare to consult medical help because the breakdown between an inflated self and hard reality can be quite severe.
Everything in between is also possible. He could be sobering and take that as a life lesson. He could be leaving science unexpectedly. Who knows.

ADDITION:Wrzlprmft rightly said that the unification of quantum mechanics and relativity is a hard experimental problem. But Einstein in his wonder year explored Brownian Motion and the Photoelectrical effect which are solid state physics. This is a very fertile ground with many unsolved problems, so I do not accept the premise that we cannot provide a test case. Naturally if he insists on doing only unification (perhaps exactly because it is so hard to disprove him), well, at least we have offered him the opportunity to prove himself.

Je me souviens de la citation de Sylvia Plath ...

Peut-être que lorsque nous nous trouvons à vouloir tout, c'est parce que nous sommes dangereusement proches de ne rien vouloir.

Les aspirations plus grandes que nature de votre élève, pour moi, indiquent qu'il est dans la boue du désespoir. Certains problèmes de vos élèves sont certainement plus importants que ceux de la salle de classe - ils ne sont pas ciblés et ne sont pas ancrés, ils ont du mal à développer des relations avec leurs pairs et leurs conseillers. Je ne serais pas surpris si, comme beaucoup d'entre nous, ils sont aux prises avec des problèmes liés à la famille, aux finances ou à la solitude.

Donc, vous pouvez soit essayer de résoudre ces problèmes plus vastes, soit vous pouvez laissez-le tranquille et laissez-les couler ou nager. Le risque avec la première approche, c'est que vous pourriez mettre du temps et de l'énergie pour les aider à résoudre ces problèmes, et ils se révèlent de toute façon être un mauvais physicien. Le risque avec le second, c'est qu'ils auraient pu être un bon physicien si quelqu'un les avait aidés à résoudre ces problèmes - mais, au moins, vous n'y avez consacré ni temps ni énergie.

Pour leur saké, j'espère que vous les dirigez vers le conseil. Une des raisons est qu'ils seraient un meilleur physicien pour cela. Il y a une raison pour laquelle le nombre d'Erds est une chose - s'entendre avec les autres fait partie du fait d'être un grand scientifique (ou un excellent n'importe quoi , vraiment). Dans tous les cas, je pense que votre patience et votre sympathie sont louables.

Pour vous rassurer, oui, vous ne devriez pas faire dépendre votre propre «succès» de la réussite de cet élève probablement trop confiant et peut-être illusoire. D'une part, il est «bon» d'essayer de résoudre des problèmes difficiles. Le joueur avisé ne parie pas que des personnes jeunes et mal informées réussiront là où des personnes beaucoup plus expérimentées et tout aussi capables ont échoué jusqu'à présent. Ce point lui-même devrait être clarifié aux novices.

Mais, oui, en même temps, la description négativiste du progrès à ce jour semble suggérer que personne ne peut faire de nouveaux progrès, ... parce que beaucoup de gens intelligents ont déjà échoué. Et, je note, il est désagréable de se demander si l'on est "l'élu" et que l'on peut peut-être faire quelque chose de magique que les gens sérieux, capables, ne pourraient pas faire.

Le point opérationnel , peut-être, est-ce que l ' énergie de votre élève est ce qui est exceptionnel, qui peut lui faire faire quelque chose qui en vaut la peine. Autrement dit, beaucoup de gens ne semblent pas trop s'en soucier. Donc, "bienveiller", c'est-à-dire "engagement", est un avantage en soi.

Et, oui, le "résultat net" est toujours un bon diagnostic. Mais oui, pour les jeunes, cette transition, de l'ego au monde, est compliquée et typiquement moche / désorientante ...

My first thought is: I wonder if Einstein's teachers thought, "Ha ha, this loser thinks he's going to be the next Newton!" Maybe this student really IS a genius who will shake the world of physics to its core. Maybe his papers just seem like gibberish to you because you're not smart enough to understand them.

But okay, probably not. Which leads to my second thought: It's very common for young people to have grandiose ambitions. To an extent this is a good thing. If every young person said, "Oh well, I suppose I'll never do anything important. I have to be content to spend my life making fries at the fast food place", how would we ever progress? Of course its a bad thing if the young person expects to get rich and famous without having to do any actual work. And of course there's a difference between healthy self-confidence (or even unhealthy self-confidence) and disdaining others.

But besides that, there's a fine line between healthy ambition and enthusiasm versus fantasy and delusion. I think the proper goal of anyone acting as a mentor is to encourage enthusiasm while keeping the student grounded in reality.

All we here know about the situation is the poster's description. I see a few comments to the effect that this student sounds like he has delusions on the level of mental illness. Maybe. It's hard to say without having actually met the student.

If I was in the position of the advisor, I would look for specific advice to give the student.

If he thinks he's going to revolutionize the world of physics but he doesn't understand Newton's laws of motion, I'd be telling him that he needs to get the background first and encouraging him to spend some time studying the ideas that he thinks he's going to replace before he makes bold declarations about how wrong they are.

Perhaps he needs to understand that no matter how great his ideas are, if he's going to survive in the real world he's going to have to be able to hold down a real job somewhere to pay the bills while he works on this and to establish his credibility for when he's ready to reveal his great discoveries. When Einstein was just starting out no one was going to fund his research based on the pronouncements of a 20-something that he was going to revolutionize physics. He had to work as a patent clerk. Sure, after he was famous, then he could get support for his research.

If he is really off into fantasy land, you may need to gently tell him that this is really great if he can make these bold new discoveries, but to be prepared for failure and to have a plan B.

If the student won't listen to any of this and insists that he knows it all, etc -- which is not an unlikely scenario, I've met plenty of people like that -- I don't know what you can do besides keep trying, and to be available if he hits a brick wall on "your watch" to encourage him not to despair but to start again with more realistic goals.

Demandez à l'élève pourquoi il est ici. («Ici» signifiant: à l'école.)

Il aura probablement une réponse. Et ce sera probablement faux. Et c'est là que, en tant que conseiller, vous avez la possibilité de lui donner quelques conseils pour corriger son malentendu.

La réponse que vous devez lui apprendre est la chose très simple, "grande image" que de nombreux professionnels qui réussissent prendre simplement pour acquis, mais qu'il n'a peut-être pas encore compris. Oui, vous pouvez le laisser échouer hors du programme, laisser le système fonctionner et laisser la vie lui enseigner cette précieuse leçon à la dure. Ou, en tant que conseiller, vous pouvez lui donner ce conseil dont il a besoin qui l'aidera à se rendre compte qu'il doit abandonner sa quête de prouver qu'il est meilleur que tout le monde.

Voici la bonne réponse: les écoles ne sont pas juste pour apprendre. Autrefois, les écoles étaient une source rare de connaissances, et elles ont acquis une réputation dans la société pour être bonnes à apprendre. Cependant, maintenant nous avons Internet, et les écoles ont perdu une partie de l'importance qu'elles avaient autrefois dans le rôle d'enseigner. Cette perte est survenue parce qu'il existe maintenant de nombreuses autres options dont disposent les gens pour apprendre des choses. Cependant, les écoles restent appréciées par de nombreuses personnes dans la société, car elles remplissent un autre rôle important.

Les écoles sont un test. Il s'agit d'une longue expérience où vous êtes susceptible de répondre à plusieurs exigences. Certaines personnes satisfont à ces exigences, d'autres non. Les personnes qui satisfont à ces exigences ont tendance à avoir développé un ensemble commun de capacités, comme être là où elles doivent être, quand elles en ont besoin. Ils ont également prouvé leur capacité à faire le travail qu'ils sont tenus de faire. Certaines personnes n'aiment pas les exigences d'un instructeur et ne sont pas d'accord avec les idées d'un instructeur. Certaines de ces personnes font tout simplement ce que l'instructeur veut, de toute façon, et elles produisent des résultats satisfaisants. Ces gens sont diplômés. D'autres insistent pour faire les choses à leur manière et finissent par ne pas produire les résultats nécessaires pour obtenir leur diplôme. Le résultat final est que les écoles produisent des diplômés qui sont des personnes qui ont appris à répondre aux exigences. Donc, l'autre grand rôle des écoles est de servir de terrain d'essai pour éliminer les diplômés des personnes qui ne peuvent pas obtenir leur diplôme. De nombreux employeurs et bailleurs de fonds apprécient cette tâche que les écoles accomplissent, car elles offrent des opportunités aux diplômés.

Si une personne trouve l'école insatisfaisante, parfois la meilleure chose à faire est d'être simplement insatisfaite, mais exigences et passer le programme et devenir diplômé. Que l'étudiant soit plus intelligent que l'instructeur ou non, ce n'est pas le point que ce système éducatif veut prouver. Dans certains cas, les élèves peuvent en fait être plus intelligents sur certains sujets. Dans de rares cas, cela pourrait même être le sujet que l'instructeur enseigne. Pourtant, le système a placé l'instructeur à la place de l'autorité, et donc le rôle de l'étudiant est de répondre aux exigences.

Après avoir eu cette conversation, tout "charabia" soumis peut être marqué comme ne répondant pas aux normes, et il sera capable de comprendre sa faiblesse, même si sa seule faiblesse est qu'il ne respecte pas les normes. Peut-être que la partie de cette conversation qui vous convient le mieux est que vous serez également en mesure de résoudre rapidement le problème efficacement, simplement en disant qu'il doit passer ce test de société. Ensuite, qu'il approuve ou non le test de la société, il sera en mesure de comprendre facilement ce qui doit être fait. Les exigences auront également plus de sens pour lui, car les exigences qui lui seront demandées correspondront à ce qu'il ressent comme il doit faire pour atteindre l'objectif de pouvoir obtenir son diplôme, au lieu de se sentir comme un décalage par rapport à son objectif actuel (qui pourrait être d'apprendre et de devenir plus compétent). Dans l'état actuel des choses, il semble que cet étudiant ait une certaine fierté, et il pourrait même véritablement sentir qu'il est moralement obligé de gagner le concours, car il serait immoral (malhonnête) de s'abaisser au niveau de traiter l'instructeur comme un supérieur lorsque l'instructeur n'est clairement pas plus intelligent que lui. Le fait est cependant que l'instructeur est en position d'être traité comme le supérieur.

Faites-lui remarquer qu'au fur et à mesure qu'il évolue dans sa carrière, il peut continuellement constater qu'il doit se présenter à des esprits inférieurs . Il doit s'habituer à être capable de produire une satisfaction satisfaisante, malgré cela. C'est, après tout, ce qu'a fait Einstein. Einstein a dû convaincre les gens de poursuivre un projet. À l'heure actuelle, cet étudiant n'a pas d'employeur qui le paie pour apprendre la leçon sur la nécessité de satisfaire aux exigences. Au lieu de cela, l'école joue ce rôle dans la société.

Quand il comprendra que c'est le test de la société au travail, il apprendra à s'y conformer. Ou peut-être qu'il choisira de combattre toute la société, mais au moins alors il prendra cette décision d'un point de vue éclairé, plutôt que d'être égaré par rapport à ses propres rêves de grandeur. Il comprendra qu'il n'a pas réussi à traverser le système, et ce n'est pas parce que le système ne lui a pas donné les opportunités qu'il aurait dû avoir; c'est parce qu'il n'a pas rempli les conditions.

It is entirely possible that your student is suffering from mental illness. Some of the answers here are loaded with moral judgement but, if it is illness, it is not a moral failure or character flaw in your student, nor is it likely to be within your ability to help. If you care about this student, you should seek advice from whatever mental health services are available on your campus.

Une chose qui est absente de toutes les réponses fournies jusqu'à présent est la question du financement / soutien financier, et votre obligation fiduciaire envers la source de financement, et éventuellement votre département / institution.

Comment est le travail de cet étudiant est-il financé? Les fonds / prêts de l'étudiant? Bourses / bourses? Subventions externes? Quelle que soit la ou les sources, quelles sont vos responsabilités fiduciaires dans votre rôle de principal point de contrôle du travail de cet étudiant? Si les fonds sont fournis sans spécification du domaine / sujet de recherche, la question est sans objet. Sinon, si l'élève refuse de concentrer une part du lion sur le sujet pour lequel l'argent a été alloué, il y a un problème éthique, sinon juridique.

Je ne soulèverais jamais directement le sujet avec l'élève, car cela soulèverait probablement une réponse de colère dans la veine de "Le système ne comprend tout simplement pas ce que je fais, il est menacé par moi, et c'est essayant de me faire taire! " Bien que la question financière soit pâle dans une certaine mesure par rapport aux questions de guider correctement cet étudiant vers une carrière de chercheur et de la possibilité d'une maladie mentale, je pense qu'elle devrait jouer un rôle dans vos délibérations sur la question.

Les réponses ici couvrent déjà assez bien le problème. Pourtant, je peux peut-être offrir quelque chose de valeur ici parce que je crois moi aussi que je serai un jour "un autre Einstein". Normalement, je ne fais pas de publicité, car cela ne m'aidera pas à atteindre mon objectif *. Mais peut-être que l'étudiant sera prêt à écouter mon point de vue pour cette raison.

^{* mon objectif n'est pas de devenir un autre Einstein, mais simplement d'apporter la plus grande contribution possible au monde.}

Je vais supposer que cet étudiant est vraiment doué, et que sa confiance est basée sur son évaluation minutieuse de ses théories, plutôt que sur une croyance innée de supériorité. (Le fait que vous soyez prêt à persister avec cet élève suggère que vous voyez beaucoup de valeur en lui.)

J'ai beaucoup de respect pour vous pour avoir posé cette question et donner à cet élève délicat ce niveau de considération . On dirait que vous allez au-delà de l'appel du devoir, et j'applaudis cela.

Pensez à la frustration que ce serait si quelqu'un avait une idée brillante et sophistiquée que personne d'autre n'apprécie. Les idées révolutionnaires, comme la théorie de l'évolution de Darwin et la théorie de la relativité d'Einstein ont tendance à être difficiles à expliquer succinctement et ont tendance à être facilement abattues (jusqu'à ce qu'elles soient largement acceptées).

C'est une réponse naturelle pour devenir frustré lorsque vous êtes dans cette position. Pourquoi personne n'écoute? Pourquoi personne ne comprend? Une réaction est de commencer à se remettre en question. Une autre réaction est de perdre confiance en tout le monde. C'est probablement ce qui est arrivé à l'élève.

La dure vérité qu'il doit accepter est que le monde est un endroit injuste. Si seulement cela suffisait pour élaborer une théorie brillante! Cela ne suffit pas. Il doit également changer l’avis des gens , ce qui est très difficile à faire. Il doit devenir un excellent communicateur; il doit apprendre à expliquer les idées d'une manière accessible aux autres (ce qui implique d'explorer des centaines de façons différentes d'exprimer quelque chose); il doit apprendre à rendre les gens curieux, voire excités, au lieu d'être menacés ou rejetés; il doit apprendre à participer au dialogue, à écouter les préoccupations, les critiques et les questions des gens et à être ouvert à la possibilité d'apprendre quelque chose, ainsi qu'à être prêt à guider son auditeur vers une meilleure compréhension. Il doit apprendre à gérer ses propres sentiments, apprendre à être patient au lieu d'être frustré, enthousiaste au lieu d'être supérieur. Et il doit accepter qu'il est humain aussi, qu'il n'a pas raison sur tout, et que c'est correct.

Einstein était célèbre pour son humilité. Ce fut certainement l'une des clés de son succès à faire accepter ses idées.

Ces choses sont toutes difficiles à changer, mais c'est possible (j'ai moi-même fait ce voyage). Si votre élève en voit la valeur et veut s'améliorer, ne le forcez pas d'un seul coup, mais mettez-le progressivement plus à l'aise avec les questions et les critiques, et soyez compréhensif lorsqu'il se glisse dans ses anciens schémas de supériorité et d'impatience.

En plus de l'aider à atteindre ses objectifs, je peux dire (par expérience) que cela l'aidera à devenir une meilleure personne.

J'ai essayé de lui dire ceci mais il n'a tout simplement pas écouté et m'a dit "Tu ne comprends rien."

À ce moment-là, je serais d'accord et je le ferais dites-lui que puisque je ne comprends pas son excellent travail, je ne peux pas l'aider. Si vous ne pouvez pas le conseiller parce qu'il n'écoute pas, vous ne pouvez pas le conseiller. Votre rouleau n'est alors rien.

Mes conseillers, j'écoute toujours et je considère sérieusement tous les conseils. Sinon, à quoi ça sert?

Vous ne pouvez pas être un conseiller, ce qui signifie que vous ne pouvez pas l'aider.

Perhaps something you could do is redirect his zeal/ambition into asking questions about material he reads and forming a research direction in that way. If he is wacky he can probably come up with some good ideas, instead of the unlikely scenario that he will crush a major open problem while a PhD student. Also this open-ended approach might help him reconnect with the reason he liked school in the first place (speculation), and de-escalate the situation (his work can't be "wrong", and if it is "special" it may not be found out for years).

Votre élève devrait lire l'essai de Thomas Kuhn "La structure des révolutions scientifiques", car il est convaincu qu'une telle révolution est sur le point de secouer la discipline de la physique. Kuhn fait valoir avec force que ces révolutions sont des efforts collectifs et non individuels.

Peut-être que les résultats anormaux dans votre domaine s'accumulent si vite qu'un soi-disant "changement de paradigme" (terme de Kuhn) est à venir. Peut être pas. Peut-être que ce type sera un grand penseur dans ce changement. Peut être pas.

Une fois qu'il a lu (ou au moins passé en revue) Kuhn, vous pouvez lui demander de présenter le cas en vous basant sur des preuves empiriques qu'un changement est à venir dans votre domaine.

En tout cas, il devra rédiger, puis défendre, sa thèse. On dirait que vous pensez que sa thèse est indéfendable. On dirait que vous avez essayé de le contenir à quelques reprises, sans grand succès. Vous avez rempli votre obligation d'enseignement. Continuez.

L'étudiant doit être évalué psychiatriquement. Les illusions de grandeur, en particulier en ce qui concerne l'accomplissement scientifique, commercial ou spirituel, sont un symptôme caractéristique de la maladie maniaco-dépressive / trouble bipolaire (ils sont synonymes), et en particulier d'un épisode maniaque, et sont un symptôme psychotique plus généralement.

Je ne connais pas la meilleure façon d'agir sur ces informations. Il est intéressant de noter que je ne vois aucune question sur academia.SE à propos de "Je crois que mon élève peut avoir des problèmes de santé mentale qui interfèrent avec son travail, que dois-je faire?" Je consulterais les ressources du département ou de l'université à ce sujet. Vous pouvez également consulter un thérapeute ou un psychiatre en votre propre nom.

Il n'y a pas grand-chose à faire pour transformer un élève convaincu de lui-même et, au-delà d'une certaine limite, ce n'est plus votre responsabilité; après tout, ils pourraient avoir raison (même si cela est hautement improbable). La meilleure chance que j'en ai trouvée - d'après mon expérience avec des cas connexes - est d'essayer de discuter avec eux approximativement de la façon suivante:

"Si vous essayez quelque chose que tant de gens ont essayé et échoué: qu'est-ce sont exactement les raisons pour lesquelles vous pensez que vous devriez réussir là où tous ces autres échouent? Cela ne veut pas dire que vous ne pouvez pas réussir, mais vous feriez mieux de très fortes raisons.

Qu'est-ce qui rend les Big Ones, Newton, Gauss, Maxwell, Hilbert, Einstein, si particulièrement brillants? N'y avait-il pas d'autres esprits tout aussi brillants autour «Ce n’est pas tout à fait le cas, en fait. Cependant, ce qui distingue clairement ces Big Ones, c’est qu’ils savaient choisir les bonnes, grandes questions au bon moment plutôt que de perdre leur temps à - à cette époque - des problèmes irréalisables. Gauss , pour autant que nous le sachions, ne semble pas travailler sur le dernier théorème de Fermat. Hilbert aurait explicitement refusé de le faire. compris que le dernier théorème de Fermat était hors de sa portée; il a compris que les techniques n'étaient pas prêtes à ce moment-là.

En général, leur succès scientifique a duré tant qu'ils ont choisi des sujets qui étaient difficiles, mais à leur portée; en fait, avec la relativité générale, Einstein a eu la chance d'avoir Marcel Grossmann pour l'aider avec une géométrie différentielle dont il ignorait lui-même à l'origine; quel sujet, selon vous, correspond à votre portée et pourquoi, et qui va vous aider à y parvenir? "

La clé de l'argumentation est d'indiquer que ces scientifiques plus grands que nature ont abandonné des sujets sous la connaissance consciente de leurs propres limites ou qu'ils avaient besoin d'une aide extérieure et que le succès n'était pas acquis, même pour les meilleurs d'entre eux. Cet argument a parfois fonctionné pour moi.

Surtout Einstein doit être ramené à l'échelle car (sans sa faute) il donne un mauvais exemple particulièrement notoire aux étudiants convaincus, car il soutient leur image du scientifique "rebelle". Mais n'oublions pas que le concept de génie scientifique incompris est plus ancien qu'Einstein, comme l'attestent au moins les romans victoriens.

There are indeed some red flags here for possible mental illness.

It is possible to have some challenging mental health stuff going on, AND produce brilliant scientific results.

It's time to ask your student to get a mental health screening. You can ask this of him because you care.

As a matter of fact, it is part of your ethical responsibility as his advisor.

If you're in any doubt about how to request the screening -- that's where you can reach out to your department or university administration.

That can be a short conversation. Example: I see some mental health red flags in a PhD student of mine. He has grandiose scientific ambitions that are disconnected from scientific reality. He feels superior and alienated from peers and mentors. He has great potential, but I am worried about him, both for his academics and his well being. I would like him to get a good mental health screening. How can we go about this?

Make sure the person doing the screening is good. A conversation with a bad therapist can be worse than doing nothing. Have a conversation with the therapist yourself first. You will be able to tell if the person is smart, can listen deeply, has an intuitive understanding of how alienating it can be to work in cutting edge science. Make sure the screening includes bipolar (to give you an idea, you can look at this questionnaire.)

Much can be done to treat and manage mental illness. Step one is to screen and, if necessary, diagnose.

Vous êtes dans une position difficile; cependant, je pense que la meilleure chose à faire serait de laisser l'élève tenter (et probablement échouer) sur le sujet de son choix. Dites-lui simplement: "Si c'est ce que vous voulez poursuivre, voici les ressources disponibles, tirez-en le meilleur parti" et asseyez-vous et regardez. Soit il est assez sérieux pour s'asseoir et faire le travail des jambes pour comprendre le contexte nécessaire, soit il restera improductif. S'il est improductif après un an (tant qu'il paie la facture pour ses études), abordez-le avec un autre problème général avec lequel vous avez une certaine expérience et offrez-vous comme une ressource. S'il est productif, super, jetez un œil à son travail et voyez si vous pouvez l'aider dans ses compétences en communication.

Je déconseillerais fortement, cependant, de lui donner son sujet de thèse et d'insister pour qu'il travaille uniquement sur car cela n'engendre pas un futur enquêteur indépendant, car vous lui enlevez simplement la responsabilité de contribuer activement et intelligemment à la communauté.