Ce matin, j'ai regardé une vidéo sur comment PowerPoint détruit notre capacité à enseigner correctement. Cela peut être considéré comme une leçon de mauvaise conception de diapositives. Un message clé est si vous lisez vos diapositives aux élèves, vous n’enseignez pas. En fin de compte, les diapositives doivent contenir uniquement des informations clés et vous devez raconter le reste de l’histoire.

Concernant certains des autres points: l'animation du texte doit être laissée à Walt Disney; il devrait y avoir une idée par diapositive (les diapositives sont gratuites!); les diapositives de séparation sont une bonne idée pour informer l'auditeur lorsque les sujets sont terminés, ce qui est particulièrement utile si les diapositives de séparation sont vierges (ou même noires!).

Moins c'est plus. Si vous voulez donner plus aux élèves, préparez un document.

En tant qu'étudiant diplômé, je souhaite partager mon expérience du point de vue des étudiants. Je suppose que vous mettez en quelque sorte vos diapositives à la disposition des étudiants comme matériel d'étude. Donc, si tel est le cas, la quantité d'informations que vous mettez sur les diapositives devient un compromis crucial. Et nous devons accepter que certains étudiants qui ne prêtent pas beaucoup d'attention pendant la conférence utilisent ces diapositives pour apprendre le sujet. Compte tenu de cela, j'aime les diapositives qui me donnent en quelque sorte une bonne idée du sujet, indépendamment de la conférence.

Je sais que vous devriez garder la quantité de texte sur les diapositives à un niveau minimum, mais pour augmenter la force pédagogique de vos diapositives, vous pouvez mettre autant de références à d'autres supports de cours ou à des sources en ligne. Pour que vos diapositives soient également utiles en dehors de votre conférence.

Quant à la mise en page (encore une fois du point de vue des étudiants);

• Les puces devraient être acceptables pour soutenir le flux d'idées, mais certainement pas d'animations pour les puces.

• En général, je ne suis pas contre les animations mais bon doit être subtile et pas pour le texte. Peut-être avez-vous besoin d'expliquer quelque chose sur une figure, et une animation douce aide les élèves à mieux voir ce qui change réellement par rapport à la figure précédente.

• Je soutiendrais que le titre diapositives, car elles aident les élèves à comprendre de quoi vous parlez à ce moment-là, dans un événement très improbable de distraction :)

• Les diapositives de séparation sont également utiles pour que les élèves voient de quoi les cours sont et comment ils sont séparés.

• Numéros des diapositives, eh bien je ne pense pas que cela compte beaucoup, mais cela ne vaut pas la peine de mettre un numéro de page comme "4/20 "

Voici ce que je pense d'une diapositive de conférence idéale. Et pour la troisième fois, c'est le point de vue d'un étudiant, et un peu ma préférence personnelle, mais j'en discutais beaucoup avec mes pairs.

J'enseigne les mathématiques, qui se font traditionnellement à l'aide de tableaux noirs. J'essaie de concevoir mes diapositives pour recréer les meilleures fonctionnalités des tableaux noirs, dans la mesure du possible.

• J'utilise LaTeX avec beamer plutôt que Powerpoint
• Je fais apparaître les diapositives un peu petit à petit, pas même un point complet à la fois. Chaque étape d'un calcul apparaît seule, donc je peux en parler avant que la prochaine étape n'apparaisse.
• J'ai parfois des diagrammes animés, dans des contextes où ils ajoutent réellement quelque chose à l'explication.
• La sagesse conventionnelle dit que vous devriez avoir une petite quantité d'informations par diapositive. Je ne sais pas si c'est un bon conseil pour d'autres matières, mais c'est très mauvais pour les mathématiques. Traditionnellement, vous pouvez utiliser plusieurs grands tableaux noirs et ainsi avoir des définitions, des diagrammes et toutes les étapes d'un long calcul ou preuve visibles en même temps. Il est beaucoup plus facile de se perdre si vous n'avez pas toutes ces choses devant vous. Je passe beaucoup de temps à peaufiner mes diapositives pour me rapprocher le plus possible de cet idéal. Souvent, je dois mettre une barre au milieu de la diapositive, avec des rappels des diapositives précédentes ci-dessus et du nouveau contenu ci-dessous.

Vous pouvez voir des exemples de différents cours sur

http://neil-strickland.staff.shef.ac.uk/courses/

De mon point de vue (étudiant), il n'existe pas de diapositives qui conviennent à la fois aux cours magistraux et à l'auto-apprentissage. Les diapositives pour la conférence doivent contenir le moins d'informations possible (en suivant les bonnes règles de présentation générales). Ce ne sera jamais assez de matière pour quelqu'un qui n'a pas assisté à la conférence pour apprendre (si vous avez l'intention de fournir un tel matériel).

Par exemple, j'avais un professeur, qui a fait de très bonnes présentations. Il y avait le concept des exigences métier inclus (juste la notion, sans définition, ce qui est bon pour la présentation). J'ai passé 10 minutes à discuter avec mes collègues qui n'ont pas assisté à la conférence sur le fait que cela ne signifie pas seulement combien d'argent vous devez dépenser pour le projet, mais aussi tout l'environnement dans lequel le projet se déroulera. S'ils étudiaient sans moi, ils le seraient tromper. Je savais ce que cela signifiait parce que je l'ai noté sur une copie de diapositives.

C'est là que nous prenons des notes. Mon flux de travail préféré pour les conférences était lorsque je pouvais imprimer les notes avant la conférence (à partir d'Internet), puis prendre des notes à leur sujet. Cela m'a fait très bien me concentrer sur la conférence, car je devais trouver les choses qui nécessitent des notes supplémentaires dans ce que disait le conférencier, mais je n'avais pas à tout noter (je n'aurais pas le temps pour cela).

N'oubliez pas que l'utilisation de diapositives vous rend plus rapide : vous n'avez pas à taper des notions / noms / équations sur le tableau, alors que vos élèves doivent encore le faire. Vous devez en tenir compte si vous voulez qu'ils aient des notes correctes (et apprennent ensuite tous les faits correctement).

Si vous déjà avez les diapositives contenant des définitions, textes plus longs , vous pouvez les rendre plus conviviaux plus rapidement, en mettant les mots / termes / idées importants en gras .

Pourquoi avez-vous besoin d'utiliser des diapositives? Ils modifient la dynamique de la classe d'une manière subtile mais très importante, faisant que les élèves regardent les diapositives plutôt que vous. C'est subjectif, mais aucun de mes meilleurs professeurs n'a utilisé de diapositives, sauf pour montrer des images. Je recommande fortement d'utiliser le tableau chaque fois que possible.

Je suis d'accord avec @David Clarke et je pense que ce qui sera le plus bénéfique, quelle que soit l'organisation de votre diaporama, est de rendre vos diapositives disponibles à l'avance. Il y a 2 raisons pour lesquelles je pense que cela est utile.

1) Si j'ai les diapositives avant le cours, j'ai une idée plus claire de notre destination que cette phrase sur aujourd'hui dans le programme.

2) Quand je n'ai pas à me soucier d'essayer d'écrire ou de taper chaque mot de votre diapositive, il m'est plus facile d'écouter ce que vous dites réellement et de poser des questions sans avoir peur, je vais courir manque de temps pour tout noter.

J'enseigne également les mathématiques, comme Neil Strickland l'a dit. J'utilise la technologie quotidiennement dans mes salles de classe - ces jours-ci, une tablette Android avec écran reflété sur un projecteur via un appareil Miracast (similaire à un iPad avec AppleTV / Airplay). Cela dit, je considère PowerPoint et ses semblables comme une mauvaise utilisation de la technologie à des fins quotidiennes en classe. J'utilise la tablette afin d'avoir un accès rapide et facile aux logiciels de graphisme ou autres démonstrations visuelles. Par exemple, dans une classe de géométrie, j'utilise quelque chose comme l'application Geogebra pour afficher des constructions et d'autres contenus hautement visuels. Mais pour l'affichage de base des notes de la classe, j'utilise l'application Notes de cours pour Android pour afficher mes notes manuscrites, écrites avec un stylet sur l'écran de la tablette, comme un remplacement de tableau blanc. Cela répond à l'inquiétude de Neil concernant la nécessité éventuelle de conserver des tableaux entiers de définitions: l'application enregistre la séquence entière, pratiquement illimitée, de pages de notes, donc si j'ai besoin de renvoyer à une définition, je viens de faire défiler vers l'arrière. J'utilise rarement, voire jamais, des diapositives dans une classe. Eh bien, d'accord, le premier jour de cours, j'ai mis tout le programme et les autres déchets administratifs que je dois réciter sur des diapositives, car je pense que ma main s'endormirait d'avoir à l'écrire encore et encore pour chaque classe.

Cela dit, je pense qu'il y a des moments et des endroits où les diapositives sont appropriées. Si le temps presse, comme dans une présentation de recherche de 20 minutes, j'utiliserai des diapositives pour garder les choses efficaces et sur la bonne voie, mais j'aurai également toujours le logiciel pour les notes manuscrites disponible au cas où les questions du public me mèneraient dans une direction. non représenté dans les diapositives. Je suis également un utilisateur TeX / LaTeX de longue date, donc ces jours-ci, lorsque je fais des diapositives, j'utilise généralement des diapositives HTML avec MathJax.

J'aimerais vraiment répondre avec une grande réponse sur ce que je considère vraiment important - que c'est vous plutôt que vos diapositives pour l'enseignement, etc. - mais je vais essayer de m'en tenir à répondre à la question. De plus, je pense que le genre d'enseignant qui prend le temps d'aller sur stackexchange pour poser des questions sur la bonne conception de diapositives est probablement déjà conscient de la situation dans son ensemble.

Je suis un assistant de recherche universitaire avec environ cinq ans 'expérience dans divers emplois d'assistants d'enseignement, dont certains impliquaient des diapositives, et quatre ans d'expérience universitaire en tant qu'étudiant en mathématiques au cours desquels j'ai tout vu, des cours brillants à atroces, avec et sans diapositives. Sur la base de tout ce qui concerne la conception de la présentation que j'ai jamais recherché sur Google, il semble y avoir quelques règles de base qui correspondent bien à mon expérience des conférences présentées sous forme de diapositives que j'ai trouvées les plus intéressantes et dans lesquelles de mes propres classes j'ai remarqué le moins d'étudiants s'endormir. .

Animations pour les puces :

En règle générale, jamais. La seule exception qui me vient à l'esprit où cela fonctionne bien pour moi est la mise en évidence du point actuel si vous affichez un certain nombre de points sur une séquence de diapositives où vous souhaitez rappeler aux élèves sur quel point vous êtes actuellement. Exemple: vous montrez quelque chose comme une relation d'équivalence, ce qui signifie qu'il doit satisfaire trois propriétés (réflexive, symétrique, transitive). Ici, on pourrait mettre ces trois mots-clés dans un coin des diapositives pour les trois propriétés, avec l'actuel en surbrillance.

Si vous avez une séquence de puces contenant chacune un morceau de texte, vous avez probablement un problème beaucoup plus important que l'animation: les élèves liront vos diapositives plutôt que de vous écouter!

Animation en général :

Des animations telles que du texte rotatif, un fondu dans le texte avec des sons "whoosh" et autres Je pense que nous pouvons les rejeter en toute sécurité comme pour les enfants de cinq ans et moins, et même alors seulement parce qu'ils ne l'ont pas vu trop de fois avant de s'ennuyer. Au niveau collégial / universitaire, cela ne me semble pas professionnel. Cela laisse l'animation "par étapes" où l'enseignant montre un concept étape par étape à l'aide de diapositives.

De toutes les présentations que je me souviens avoir vues ou données, cela a eu un impact extrêmement négatif. Comme toutes les règles, ce n'est pas sans exception, mais j'ai vu tellement de mauvaises animations que j'ai tendance à les éviter complètement moi-même de nos jours.

En maths / cs, ce qui est généralement enseigné en utilisant une animation sont des algorithmes de graphes tels que comme Dijkstra ([1], avec des gifs animés). J'ai vu cela présenté deux fois dans un cours de premier cycle, une fois avec des diapositives, une fois présenté par le TA sur un tableau blanc - celui du tableau blanc était meilleur à des kilomètres même si c'était le même exemple! Je n'ai aucune preuve tangible pour cela, mais mon sentiment est que l'enseignant qui effectue les étapes lui-même (que ce soit un tableau noir, un tableau blanc ou un rétroprojecteur) fait que les élèves accordent beaucoup plus d'attention à l'enseignant que s'ils cliquaient simplement sur une souris pour avancer. les diapositives. Les diapositives animées ou les gifs peuvent fonctionner lorsque l'élève étudie seul, une interaction à deux entités entre l'élève et le matériel - ce qui n'est pas ce qui est censé se produire lorsque vous en tant qu'enseignant êtes en classe.

Titrage, diapositives de lancement :

La grande différence pour moi se situe entre les diapositives à présenter en classe et les documents. Les documents doivent être séparés et titrés parce qu'ils sont ce qui leur donne une structure, de la même manière que les titres de chapitres / sections dans les manuels - en classe, tant que je suis dans la salle, je peux le faire moi-même, donc j'ai besoin de beaucoup moins de soutien. les diapositives. En règle générale, je dirais que mieux un diaporama est destiné à l'auto-apprentissage, pire c'est en classe.

Une chose avec laquelle j'ai eu une bonne expérience, ce sont les diapositives de séparation qui sont simplement vierges - les élèves prennent mon style assez rapidement pour que lorsque la diapositive devient vierge, cela signifie que la prochaine chose à laquelle ils doivent prêter attention, c'est moi je suis sur le point de leur dire quelque chose, soit en le disant, soit en l'écrivant au tableau. S'ils attendent la prochaine fois que je vais montrer une diapositive, ils en manqueront beaucoup entre les deux.

Mon objectif ici est que je donne le cours et que des diapositives apparaissent de temps en temps alors pour me soutenir, pas l'inverse que les diapositives conduisent la classe avec moi principalement en tant que cliqueur de souris et commentateur occasionnel. Avec ce style, je trouve que je n'ai presque pas besoin de diapositives "structurantes".

Quantité optimale d'informations :

Un concept. À moins que vous ne deviez payer des frais par diapositive que vous montrez, une diapositive à trois points est presque toujours préférable à trois diapositives. (Encore une fois, cela ne s'applique pas de la même manière aux documents, surtout lorsqu'il y a un coût d'impression par page.) Si quelque chose peut être présenté avec un seul mot-clé, c'est mieux qu'une phrase entière. Mieux encore, remplacez entièrement les mots:

• mauvais: "(bullet) L'algorithme de Dijkstra a un temps d'exécution O (m + n log n)." (Cette diapositive donne essentiellement une conférence parallèle à la vôtre.)
• un peu moins mauvais: "Durée d'exécution: O (m + n log n)" (surtout si vous venez de parler de cet algorithme)
• mieux: "O (m + n log n)" (en gros caractères; et donnez aux élèves le contexte en leur parlant)
• bien: "(icône du chronomètre) O (m + n log n) "(Apparemment, le cerveau peut traiter des images et des mots dans des zones séparées, c'est-à-dire en parallèle, donc une icône / image renforce réellement ce que vous dites plutôt que de contester. Conseil utile m'a appris par un graphiste.)

Numérotation :

Pour les documents, quelque chose comme "titre du cours, date / numéro de la conférence, diapositive x de y" - imaginez que quelqu'un laisse tomber sa pile de papier avec les diapositives imprimées, puis le pied de page / la numérotation devrait être suffisant pour les aider à tout remonter . Pour les diapositives en classe, je suis pour "moins c'est plus". Plus il y a de texte sur la diapositive, plus il distrait, c'est pourquoi un pied de page comme ci-dessus est terrible pour une présentation. Je m'en tiendrai uniquement au numéro de la diapositive - il transmet des informations utiles (un élève peut à la fin du cours vous demander «J'ai une question sur la diapositive 14»), je ne vois pas en quoi le nombre total de diapositives est utile pendant classe elle-même, d'autant plus que certaines diapositives prendront plus de temps que d'autres. (Si quelqu'un veut vraiment savoir combien de temps il faudra avant que ce cours soit enfin terminé, il peut toujours regarder l'horloge.)

[1] http://en.wikipedia.org / wiki / Dijkstra% 27s_algorithm

Après plus de 20 ans d'utilisation de Powerpoint dans l'enseignement, voici ce que j'ai appris:

Les puces doivent-elles généralement être introduites une par une à l'aide d'animations ou la diapositive entière doit-elle être affichée immédiatement ?

Cela dépend. Si vous connaissez vraiment le matériel et que vous voulez que les élèves se concentrent sur vos élaborations plutôt que d'écrire furieusement ce qui se trouve sur la diapositive et donc de vous ignorer, alors utilisez une «création de diapositives». Si ce problème ne vous préoccupe pas, insérez-le tout en même temps.

L'animation est-elle généralement bonne ou mauvaise pour les diapositives de la conférence?

Cela dépend . Cela peut être très utile pour mettre l'accent sur un point clé ou pour aider à la compréhension (les humains apprennent mieux lorsque vous racontez une histoire avec un début, un milieu et une fin). Si vous devez expliquer un concept séquentiel (chronologie, processus en plusieurs étapes, etc.), les animations peuvent aider les élèves à visualiser et à conserver la séquence.

Quelle est la bonne approche à adopter pour titrer les diapositives?

Les titres semblent importants pour garder les élèves sur la bonne voie. Plusieurs diapositives sur le même sujet intitulées "Informations générales (1 sur 3)" semblent être les plus faciles à suivre.

Dois-je inclure des "diapositives de séparation" pour segmenter le contenu?

Bien sûr. Comme indiqué précédemment, les diapositives sont gratuites. Toute aide à la structure est bonne. La meilleure utilisation serait d'inclure un type de "crochet" mental sur ces diapositives pour susciter l'intérêt pour la section suivante.

Quelle est la quantité optimale d'informations par diapositive?

Il y a beaucoup d'opinions que j'ai rencontrées. Le plus simple est un sujet dont le contenu de la diapositive respecte la «règle des 6 x 6» ne comportant pas plus de 6 puces de 6 mots chacune. Moins c'est mieux. Les diapositives fournissent un cadre sur lequel l'enseignant élabore avec les détails. Vous pouvez toujours avoir des doublons d'une diapositive avec une diapositive entre les deux avec juste une fonction ou un autre détail sur lequel vous voulez que les élèves se concentrent et y retournent, puis reviennent aux 6 puces.

Les diapositives doivent être numérotées, mais est-il préférable de donner le nombre total de diapositives sur chacune (par exemple, 4/20) ou uniquement la diapositive actuelle (par exemple, 4)?

4/20 fonctionne bien avec un public plus mature. Pour les élèves plus jeunes (K-12), cela ne semble pas avoir beaucoup d'importance dans mon expérience.

Autres réflexions

Si vous pouvez diviser l'enseignement en Des segments de 5 minutes ou plus avec une autre activité prenant alors environ 15 minutes, les gens semblent en apprendre beaucoup plus et rester engagés. Alternez d'avant en arrière pendant le temps imparti.

Promenez-vous selon un schéma aléatoire («technique du bourdon», comme l’appelait un de mes élèves). Je ne trouve pas le lien, mais des recherches ont montré que cela aide un public à maintenir son attention.

Utilisez une police de 30 pt ou plus en sans empattement. Cela réduira au minimum les mots et facilitera la lecture. Encore une fois - des recherches que j'ai lues il y a longtemps.

N'utilisez pas de fond dégradé de couleur, c'est souvent difficile à lire. Utilisez du texte et un arrière-plan à contraste élevé.

Travaillez de manière à vérifier la compréhension tout au long de l'instruction. Que vous interrogiez les élèves à l'aide de leur téléphone et de leurs applications de SMS, que vous appeliez verbalement les élèves, que vous encouragiez des questions, etc. Vous devez réfléchir sérieusement à votre boucle de rétroaction de compréhension. vous, l'instructeur pouvez le rendre intéressant et mémorable!

Il est difficile de répondre à cela sans beaucoup de contexte - à savoir le contenu que vous présenterez sur les diapositives.

En général, vos diapositives devraient améliorer et accompagner votre enseignement, plutôt que d'essayer de répéter il. La plus grande erreur avec les présentations à base de diapositives est de présenter exactement le même contenu dont vous parlez. Cela conduit à un public extrêmement ennuyé une fois qu'il se rend compte qu'il peut simplement lire ce que vous avez sur la diapositive, puis ignorer tout ce que vous dites.

Je vous suggère deux sources d'inspiration.

Le premier: Steve Jobs. Bien qu'il n'enseigne pas nécessairement, il communiquait dans ses discours d'ouverture et une grande partie de son émission était ses diapositives. Google vous en montrera une grande collection. Encore une fois, il n'était pas un éducateur, alors n'allez pas littéralement avec ce qu'il a fait, mais je pense qu'il met l'accent sur «un point clé par diapositive 'est une bonne règle de base à suivre. Ses diapositives étaient là pour être une «conclusion succincte» à ce qu'il communiquait verbalement. Vous remarquerez également qu'il a épuré le contenu et a rarement utilisé des balles et autres bruits.

Le second: Edward Tufte. Je vous encourage bien sûr à lire tous ses travaux, car il est l'un des «grands-pères» du design d'information. Mais plus précisément, son livret Le style cognitif de Powerpoint: Pitching Out Corrupts Within qui mentionne la parabole préférée de chaque graphiste / info designer sur les maux de PowerPoint: La mauvaise conception de PowerPoint peut être à blâmer pour le Explosion de Columbia .

Pour répondre à vos questions spécifiques, mais avec un bon dosage d'opinions:

Faut-il généralement introduire des puces? une par une à l'aide d'animations ou la diapositive entière doit-elle être affichée immédiatement?

Si vous introduisez des puces une par une, il semblerait que vous utilisiez vos diapositives comme des fiches textuelles. Cela ne sert pas très bien l'attention de votre public. C'est aussi fastidieux et répétitif et en fin de compte, vous ajoutez simplement plus de monotonie aux visuels plutôt que d'amener le public à se concentrer sur ce que vous dites / enseignez. Alors non, ne fais pas ça. C'est une distraction, au mieux.

L'animation est-elle généralement bonne ou mauvaise pour les diapositives de cours?

Dépend de ce que vous communiquez. Si c'est un diagramme qui peut communiquer plus d'informations via l'animation, foncez. Si l'animation est simplement destinée à animer quelque chose, il s'agit probablement d'un indésirable de graphique superflu (un terme inventé par le Tufte susmentionné.

Quelle est une bonne approche pour prendre pour titrer les diapositives?

Une diapositive ne devrait pas avoir tellement de contenu textuel qu'elle a besoin de son propre titre. :)

Dois-je inclure "séparation slides "pour fragmenter le contenu?

Vous ne savez pas ce qu'est une diapositive de séparation. Mais, en général, la majorité de votre contenu doit provenir de vous ... pas de vos diapositives.

Quelle est la quantité optimale d'informations par diapositive?

Pas plus que ce dont vous avez besoin. :)

Les diapositives doivent être numérotées, mais est-il préférable de donner le nombre total de diapositives sur chacune (par exemple, 4/20) ou uniquement la diapositive actuelle (par exemple, 4)?

La seule raison de numéroter les diapositives est de donner à votre public un compte à rebours pour savoir quand il sera terminé. Donc, je dirais non, il n'est pas nécessaire de numéroter les diapositives.

Une dernière histoire: un orateur mémorable que j'ai vu est John Maeda. Il avait fait une présentation sur la conception numérique. Quand il est arrivé au point de son discours où il voulait communiquer via des diapositives, il n'y avait pas de PowerPoint, mais plutôt un rétroprojecteur et un marqueur. Il parlait et dessinait. J'ai trouvé que c'était l'un des moyens les plus convaincants de communiquer un point et, si vous repensez à l'école primaire (pour toute personne de plus de 40 ans), c'est ainsi que l'enseignement se faisait. Et n'avons-nous pas tous trouvé que le rétroprojecteur et le marqueur de l'enseignant étaient un moyen intéressant de communiquer? C'était immédiat, personnel et directement lié à ce qui se disait à la minute même.

Meilleur conseil que j'ai lu, peut-être dans le monde entier: http://www.garrreynolds.com/preso-tips/design/

J'ai appliqué les conseils de Garr depuis plus de 7 ans et cela a toujours fonctionné au point que les entreprises me paient pour concevoir, faire des présentations (et coacher les cadres supérieurs), afin qu'il sache de quoi il parle.

Outre Edward Tufte, déjà recommandé par Andy W, j'aime également Cinq façons de réduire la surcharge Powerpoint.

Et bien sûr Nthe Gettysburg Powerpoint Presentation, qui vous explique comment tout faire de mal: http://norvig.com/Gettysburg/index.htm

Pour ce qui est des pointeurs vers matériel scientifique , je n’en connais pas qui sont spécifiquement axés sur l’enseignement. Cela étant dit, en termes de conception de diapositives , je ne partage pas l'opinion selon laquelle l'enseignement est fondamentalement différent d'une présentation de recherche - donc, à mon avis, de bons conseils pour les présentations de recherche sont facilement transférables en classe.

Certains travaux que je connais proviennent de pionniers de la recherche en visualisation de données, Edward Tufte et Stephen Kosslyn.

• Stephen Kosslyn Clairs et précis: 8 principes psychologiques pour des présentations PowerPoint convaincantes . Je vois aussi qu'il a un livre plus récent intitulé Better Powerpoint .
• Essai d'Edward Tufte Le style cognitif de PowerPoint: Pitching out corrupts within. Notez qu'il s'agit également d'un chapitre de son livre Beautiful Evidence. (Comme déjà mentionné par DA.)

Le travail de Tufte est plus une diatribe sur ce qui ne va pas avec PowerPoint. Le style d'écriture de Kosslyn est de donner des conseils autocratiques dans le texte, puis d'avoir une annexe qui pointe vers la littérature scientifique pour étayer son opinion. Donc, même si vous n'êtes pas d'accord avec les conseils de Kosslyn, c'est un bon début pour une revue de la littérature (qui serait principalement orientée vers la visualisation de données et pas nécessairement vers des expériences spécifiques aux diapositives).

Étant donné que beaucoup de réponses sont basées sur la perspective plutôt que sur des preuves, je vais donner mon propre point de vue et ensuite accepter la réponse la plus populaire.

Tout d'abord, je voulais répondre à ce commentaire J'ai fait dans la question:

Je cherche des réponses qui ciblent spécifiquement l'enseignement plutôt que les présentations de recherche. (Pour moi, il y a une différence significative.)

La différence est que pour les discussions de recherche, l'essentiel du contenu est déjà dans l'article. Le discours est une publicité: un aperçu du contenu du journal. Lorsque je prépare des exposés de recherche, je suis très heureux de garder les choses à un niveau de détail élevé et d'éviter presque entièrement les balles et de laisser les quelques personnes du public intéressées par plus de détails s'en remettre à l'article.

Pour l'enseignement, la viande du contenu peut être ailleurs: elle peut être dans un livre ou elle peut être distribuée. Le niveau de détails textuels dans les diapositives dépend de l'équilibre entre les autres éléments mis à disposition à côté des diapositives, ce qui peut être noté dans la présentation, etc. Par exemple, je prépare actuellement un cours sur un nouveau domaine qui est sans un manuel faisant autorité; Je prépare le cours au fur et à mesure que je l'enseigne. Bien que je puisse fournir des documents séparés, je préfère utiliser le temps dont je dispose pour capturer le contenu de la présentation / des diapositives. Actuellement, ma stratégie consiste à écrire des notes et des annotations contenant beaucoup de texte dans chaque diapositive (si nécessaire) pour donner le contexte et une description de la diapositive. Cela demande moins d'effort pour moi, ce qui signifie que je peux conserver les diapositives pour présenter les sujets et tout garder ensemble, et les élèves peuvent se référer aux diapositives comme des documents sans être frappés par le texte pendant la conférence.

De plus, l'idée d'utiliser (uniquement) le tableau est en principe bonne pour les cours qui sont, par exemple, de nature mathématique, et où le processus d'enseignement est important. Cependant, l'utilisation du tableau est beaucoup trop lente pour les sujets qui souhaitent couvrir beaucoup de connaissances factuelles. Par exemple, si j'ai besoin d'enseigner le tableau des éléments, je ne vais pas le dessiner au tableau. (De plus, je me souviens dans de nombreuses conférences de premier cycle, concentrées uniquement sur la transcription de tout pour lire plus tard ... Je pense qu'une conférence où un étudiant écrit constamment est une mauvaise conférence.)

Quoi qu'il en soit, revenons à répondre à mes propres questions (certaines parties de mes réponses sont en effet informées par / similaires à d'autres opinions):

Les puces devraient-elles généralement être introduites une par- une à l'aide d'animations ou la diapositive entière devrait-elle être affichée immédiatement?

Les puces doivent être utilisées avec parcimonie et doivent contenir du matériel court, mais elles sont utiles pour présenter des taxonomies et des résumés de haut niveau. Ils permettent également de gagner du temps dans la préparation (par rapport aux diapositives visuelles préférables). Les puces qui sont des conséquences logiques d'autres balles ... qui découlent de ce qui a été discuté ... devraient être cachées jusqu'à ce que cette conclusion soit naturelle. Les puces qui répondent aux questions doivent être masquées jusqu'à ce que la réponse soit trouvée (de manière interactive).

L'animation est-elle généralement bonne ou mauvaise pour les diapositives de cours?

Animation à des fins esthétiques donne l'impression d'une présentation en salle de conférence dans un service marketing. Les animations doivent être aussi minimes que possible ... pour l'amour du ciel, pas de souffle. Cependant, l'animation de graphiques peut bien fonctionner pour expliquer, par exemple, la dynamique d'un système. Cela doit cependant être bien fait et par étapes claires! Par exemple, voici une animation explicite pour enseigner le tri des bulles (de Wikipedia):

... c'est plus rapide et plus propre que d'aller au tableau, et on peut même voir les pires performances.

Les gens qui disent " n'utilisez jamais d'animation " (ou font des déclarations générales similaires) Je manque d'imagination.

Quelle est la bonne approche à adopter pour titrer les diapositives ?

Puisque le titre de la diapositive est souvent le seul texte substantiel sur une diapositive, j'utilise n'importe quel titre qui aide à définir un contexte pour cette diapositive par rapport aux autres. Je ne crois pas vraiment aux titres de diapositives comme "Algorithmes de tri I", "Algorithmes de tri II" ... à la place ...

Dois-je inclure des "diapositives de séparation" pour segmenter le contenu?

Oui. Je trouve que les diapositives de séparation (avec un titre court et large) sont très utiles pour marquer la fin d'un thème, pour donner une chance de faire une pause et de surcharger, pour souligner le déroulement de la discussion et pour donner également une brève occasion de questions avant de bouger activé.

Quelle est la quantité optimale d'informations par diapositive?

Cela dépend. Les diapositives sont généralement gratuites et le contenu est plus facile à utiliser dans des diapositives éparses. En général, une image ou un diagramme que vous pouvez pointer tout en parlant suffit. Mais parfois, vous pouvez avoir beaucoup de contenu interdépendant, par exemple à des fins de comparaison:

( Tiré de Wikipedia.)

Ce tableau est dense mais il est préférable de le présenter dans son intégralité (à l'aide de la couleur) à des fins de comparaison. Si la complexité de chaque algorithme était répartie sur différentes diapositives, la comparaison serait difficile à voir.

Une bonne règle d'or consiste à inclure un minimal quantité de contenu qui se présente comme un tout cohérent: posez la question et la réponse sur la même diapositive (car l'une n'a guère de sens sans l'autre), placez les données comparatives sur une diapositive (car la comparaison ne peut pas être établie autrement), etc. .

Les diapositives doivent être numérotées, mais est-il préférable de donner le nombre total de diapositives sur chacune (par exemple, 4/20) ou uniquement la diapositive actuelle (par exemple, 4)?

Je pense que les parties devraient être numérotées plutôt que des diapositives. Pour moi, 4/20 peut parfois être l'équivalent psychologique de faire bouillir une marmite à un public. Les progrès devraient plutôt être accentués au niveau de l’apprentissage et des sujets (par exemple, en utilisant des diapositives de séparation) plutôt qu’une numérotation arbitraire des diapositives. " Nous avons regardé X, maintenant nous allons regarder Y et Z. ... D'accord, maintenant que nous avons couvert Y, tout ce qui reste pour aujourd'hui est Z . "

Mais les diapositives doivent certainement être numérotées! Le public / les élèves souhaiteront peut-être poser une question ou noter une diapositive spécifique!

Les puces doivent-elles généralement être introduites une par une à l'aide d'animations ou la totalité de la diapositive doit-elle être affichée immédiatement?

L'enseignement doit consister à raconter une histoire. Tout ce que vous enseignez doit avoir une sorte de flux - un début, un milieu et une fin. J'enseigne le réseautage informatique pour gagner ma vie, et souvent mon "histoire" en trois étapes est la suivante: définir le problème, définir la solution, définir comment la solution résout le problème.

En supposant que vous suivez quelque chose comme techkilljoy's 6 x 6 et n'avoir qu'une quantité raisonnable de texte sur chaque diapositive, il est essentiel que les puces apparaissent une par une.

Si tout apparaît en même temps, le les élèves resteront assis là et liront votre diapositive et ignoreront votre histoire. Mais s'il n'y a qu'une seule puce à lire (de seulement 6 ~ mots), ils l'auront lu dans les 10 ~ premières secondes, puis leur attention est revenue sur vous, et sur votre histoire. Même les élèves qui insistent pour tout écrire sur les diapositives dans leurs notes n'écriront que pendant 20 ~ secondes, avant de vous redonner leur attention. Au lieu de pour les 60 à 120 prochaines secondes, puis de "revenir vers" vous lorsque vous êtes à mi-chemin de votre histoire, ayant potentiellement manqué quelque chose d'important.

N'oubliez pas que la plupart des informations viendront de votre discours et des conférences. Les diapositives ne sont que de petits points à puces, souvent pour vous garder (l'instructeur) sur la bonne voie. Mais j'espère donner aux élèves des "indices" pour recréer votre conférence lorsqu'ils étudieront plus tard.

L'animation est-elle généralement bonne ou mauvaise pour les diapositives de la conférence?

En règle générale, gardez-le minimaliste. CEPENDANT, ne croyez pas que cela signifie l'éviter complètement. Une petite animation peut créer un peu de stimulation visuelle qu'un simple texte ne peut pas.

Pour le texte, les seules animations acceptables sont "apparaissent" et "fondus", et si vous utilisez fondu, il doit toujours être réglé sur une vitesse "très rapide" (0,5 seconde). L'effet est à peine perceptible par rapport à l'apparence simple, mais donne une apparence un peu plus «gracieuse» du texte. Cela donne l'impression d'une présentation plus fluide ... surtout si vous faites un bon travail en introduisant la puce avant qu'elle n'apparaisse à l'écran.

Pour les images, les images ou les concepts abstraits représentés visuellement, utilisez l'animation si cela a du sens . Un de mes cours traite du cryptage entre deux parties. En fait, j'ai un message (une lettre) qui va et vient entre mon expéditeur et mon destinataire (représentés sous forme de dessins animés ou de visages) pendant que je discute de ce que chaque partie fait avec le message pour crypter / décrypter et vérifier le contenu. Les animations sont simplement les animations "déplacer vers la droite" et "déplacer vers la gauche", également réglées sur très rapide.

Les animations vives / flagrantes comme le woosh, ou le texte en rotation, ou le rebond ou, la spirale d'entrée / sortie, et les autres, à peu près n'ont jamais de sens , et ne devraient vraiment pas existent dans n'importe quel cadre d'enseignement professionnel ou supérieur.

Quelle est la bonne approche à adopter pour titrer les diapositives?

Les diapositives de texte doivent être intitulées. Lors de la création d'un curriculum, la plupart des gens commencent par un plan. En supposant qu'un plan ressemble à ceci:

  Nom du cours * Chapitre 1 - Section A * Idée I  

Chaque diapositive de texte sera intitulée "Idée I" , ou "Idée II" (pas l'idée elle-même, mais le contenu réel de cette idée, bien sûr).

Si j'ai une diapositive qui est de pures infographies ou des animations de séquence, alors je pourrais omettre le titre de la diapositive . Cela invite les élèves à regarder l'écran et les preneurs de notes furieux à poser leur stylo pendant une seconde.

Dois-je inclure des "diapositives de séparation" pour découper le contenu?

Oui, absolument. Il n'y a aucune raison de ne pas le faire. Si donne aux élèves une pause visuelle et à l'instructeur une diapositive de «pause» pour vérifier avec les élèves, voyez s'il y a des questions, ou vérifiez l'heure pour vous assurer que vous accordez des pauses aux élèves toutes les 45 à 60 minutes.

En utilisant l'exemple ci-dessus. Je ne mettrai peut-être pas de diapositive de séparation entre chaque idée, mais je le ferais certainement entre chaque chapitre et chaque section.

Quelle est la quantité optimale d'informations par diapositive?

Ceci est souvent débattu, mais peut être résumé comme "moins c'est plus". J'aime ce que techkilljoy a dit à propos de la "règle du 6 x 6". C'est un bon guide à suivre (mais peut-être pas une règle rapide). Encore une fois, la plupart du contenu doit provenir de la voix de l'instructeur. Par exemple, je pourrais utiliser ces balles pour "enseigner" toute l'intrigue de Disney's Alladin:

• Aladdin, le rat des rues, acquiert de manière inattendue une lampe magique
• Aladdin souhaite devenir un prince pour impressionner Jasmine
• Jafar déjoue Aladdin et tente d'épouser la princesse
• Aladdin se démarque et bat Jafar
• Aladdin libère le génie

Évidemment, si vous ne lisiez que les puces ci-dessus, vous ne verriez pas comment Aladdin a été le film le plus réussi de 1992. Mais avec l'instructeur fournissant le contenu, vous pourriez avoir une idée. Et si un élève était dans la classe et a entendu l'histoire, il pourrait peut-être la recréer en ne donnant que les puces ci-dessus.

Les diapositives doivent être numérotées, mais il vaut mieux donner le nombre total de diapositives sur chacune (par exemple, 4/20) ou juste la diapositive actuelle (par exemple, 4)?

Je préfère "4/20" si le "20" est le nombre de diapositives dans le chapitre actuel (voir schéma ci-dessus). Cela permet aux adultes / étudiants de chronométrer leurs pauses dans la salle de bain, etc., sachant qu'une pause arrive dans 16 diapositives supplémentaires, en supposant que l'enseignant approche les 45 à 60 minutes de lecture.

Si "20" correspond au total des diapositives de la présentation, l'utilisation de "4" ou "4/20" produit le même effet.

Mais définitivement, les diapositives doivent être numérotées. Aide pour les élèves souhaitant se référer à une diapositive spécifique, ou lorsque les élèves signalent une faute d'orthographe, vous pouvez simplement noter le numéro de la diapositive et le corriger plus tard.

Honnêtement, les meilleures diapositives sont celles où elles contribuent à la leçon enseignée, mais ne répétez pas exactement ce que vous dites. La pire conception de diapositive est des puces qui sont, ver batim, ce que vous dites. Une idée fausse courante est que les powerpoints sont conçus pour utiliser des puces pour tout présenter. Bien que les puces aident à organiser certaines informations, vous ne voulez généralement pas suffisamment d'informations sur chaque diapositive pour justifier des puces. Les murs de texte empêchent même les gens de prêter attention, au moins au PowerPoint, au pire, à la présentation dans son ensemble. En fonction de votre sujet, vous pouvez soit utiliser de courtes citations de deux lignes ou autre pour une diapositive, une équation mathématique, etc.

La meilleure utilisation des powerpoints est pour les indices visuels. De nombreux présentateurs de haut niveau ne mettent qu'une image individuelle sur chaque diapositive. Quelque chose de simple qui aide à faire ressortir leurs points clés ou permet aux téléspectateurs de se souvenir plus facilement de ce qui est dit. La clé ici est cependant de s'assurer que l'image est simple, comme souvent, les gens finissent par utiliser des images qui sont distrayantes, attirant l'attention des spectateurs loin des informations présentées.

En ce qui concerne les animations. allez, ils devraient être utilisés avec parcimonie au mieux, et cela ne fait pas de mal de ne pas les utiliser du tout. Encore une fois, cela revient à l'aspect distrayant des choses. De plus, si vous utilisez des animations, assurez-vous de ne pas utiliser trop d'animations trop longues ou trop nombreuses dans une diapositive, car cela ne fait rien d'autre que de ralentir la présentation et de briser la fluidité de la présentation dans son ensemble.