Je pense que ce que j'ai dit est en grande partie un "non-sens abstrait" que tout le monde sait.

Je parie que cela fait partie du problème ici. Lorsque les gens posent une question, l'hypothèse générale est que la réponse tentera de maximiser l'utilité. Lorsque cela ne semble pas se produire, c'est considéré comme un signal très fort. Par exemple, supposons que je vous demande "Est-ce que vous déjeunez avec John demain?" et vous répondez "Je ne sais pas. Peut-être qu'il se suicidera ce soir." S'il n'y a pas de risque particulier de suicide, alors c'est une réponse inutile, car tout le monde sait que le suicide est une possibilité théorique qui perturberait les plans du déjeuner. Il est donc naturel d'interpréter cette réponse comme suggérant que vous craignez honnêtement que John se suicida. Donner une réponse logiquement correcte mais presque vide est considéré comme très excentrique (si ce n'est pas fait délibérément) ou impoli (si cela est fait délibérément). Quoi qu'il en soit, cela dérangera les gens, car cela les dépréciera complètement de leur capacité à juger de ce que cela signifie vraiment. Cela peut être acceptable comme blague dans les bonnes circonstances, mais sinon c'est généralement problématique.

Il y a donc un réel danger à chaque fois que vous essayez d'expliquer "des absurdités abstraites que tout le monde connaît". Il peut être mal interprété de plusieurs manières. "Il pense que je suis un idiot qui a besoin qu'on lui dise patiemment des choses que tout le monde sait", "Il se moque de moi", "Il est intentionnellement impoli", "Il est devenu fou et n'arrête pas de parler de suicide et de la courbe en cloche même s'ils ne correspondent pas à mes besoins »,« Il est gravement déprimé et essaie de me préparer à la possibilité qu'il soit parti demain [ou demande maladroitement de l'aide] », etc.

La culture mathématique peut également jouer un rôle ici. Il n'est pas rare que les mathématiciens soient un peu obsédés par l'exactitude logique dans la vie de tous les jours. Par exemple, quand quelqu'un me pose des questions sur mes plans de repas, je dois me battre pour demander à répondre "pour autant que je sache" au lieu de "oui", car bien sûr je ne sais pas vraiment avec certitude. Si je vois un sac posé moi-même dans ma classe alors que tout le monde part et demande à la classe «Est-ce que quelqu'un a laissé son sac derrière moi?», Je suis sûr d'obtenir une réponse «oui» de plusieurs élèves. Chez les mathématiciens, ce style de communication est largement toléré et peut être considéré comme amusant ou comme un signe de solidarité au sein du groupe, mais il peut vraiment provoquer des non-mathématiciens.

Il est donc important de garder à l'esprit que La culture d'Asperger et des mathématiques peut s'aligner de manière à interférer avec une communication efficace. Ceci est généralement moins important dans les cours avancés, mais cela peut être un gros problème dans les cours d'introduction, en particulier avec les étudiants qui ne se spécialisent pas en mathématiques.

Faire face à cela peut être non trivial, mais je suis convaincu que vous sont sur le point de le régler. À mon avis, les deux plus gros obstacles sont de se rendre compte qu'il y a un problème et de reconnaître que c'est plus que "les étudiants peuvent être irrationnels", et que vous avez surmonté ces deux obstacles.

Même si personne ne le mentionne sur ma future référence d'enseignement, serais-je qualifié pour un poste d'enseignant à l'avenir une fois que je serai sorti de mes études supérieures?

Oui, Asperger est loin d'être rare en mathématiques et il ne s'agit en aucun cas d'une disqualification pour une carrière d'enseignant. Surmonter les obstacles initiaux peut conduire à une lettre d'enseignement très efficace, car cela démontre un engagement sérieux et professionnel envers l'enseignement.

De nombreuses universités ont un centre d'enseignement ou l'équivalent, où les gens peuvent demander des commentaires ou de l'aide pour leur enseignement. Par exemple, quelqu'un pourrait s'asseoir dans votre classe et offrir des conseils, ou filmer une séance et la revoir avec vous (vous voir enseigner du point de vue d'un élève peut être éclairant). Il pourrait également être possible d'être jumelé avec un mentor à long terme. Il peut y avoir des avantages à travailler avec une personne en dehors du département de mathématiques (qui ne participe pas à votre évaluation professionnelle) ou au sein du département (qui peut offrir un meilleur retour sur la clarté de vos explications mathématiques). Quoi qu'il en soit, il vaut la peine d'examiner quelles ressources pourraient être disponibles, car cela peut être un moyen précieux de s'améliorer et de démontrer son engagement.

Tout d'abord, félicitations au PO pour avoir partagé son problème. Il s’agit sans aucun doute du premier pas vers la résolution du problème. Malheureusement, la plupart des réponses ne semblent pas aller à la «viande» du problème. Et la question principale est:

Le PO était-il impoli envers l'élève et l'élève avait-il le droit de se plaindre de ce comportement?

La réponse à les deux questions est un grand OUI. Quand quelqu'un pose une question sur un quiz de test et obtient une réponse du genre "Je ne veux pas te le dire parce que je pourrais me suicider à cause de la dépression", l'élève (dans son imperfection humaine), a le droit d'avoir "peur" et " gênant". Mais même dans ce cas, l'étudiant a quand même fait le bon choix: il a informé les «autorités» de l'université (l'instructeur principal du cours) du problème auquel il était confronté. C'est ce que nous suggérons à tous les étudiants de faire (dans ce forum SE) lorsqu'ils sont confrontés à une situation dangereuse ou menaçante sur le campus universitaire. Et bien que le danger ne soit pas réel, l'étudiant l'a ressenti, alors il l'a signalé. Que ferait un enseignant, lorsqu'un de ses élèves lui a dit, interrogé sur une réunion, "Je ne sais pas si je peux faire la réunion demain parce que je suis peut-être mort"? Exactement la même chose. Avisez les autorités universitaires. Donc d'abord, je crois que nous devons tous convenir que l'étudiant a fait le bon choix. Sinon, l'OP pourrait même ne pas avoir reconnu le problème et ce que l'élève a ressenti de cette situation (ce que je ne suis pas sûr s'il obtient totalement est de 100%). Et BTW commentant "Je ne veux pas que les gens soient mécontents de moi pour des événements triviaux comme celui-ci à l'avenir", laissez-moi dire au PO qu'être "effrayé" par votre professeur d'université n'est pas du tout un événement anodin.

Je ne suis pas médecin et je ne peux pas fournir de diagnostics à distance. Personne ne devrait le faire en particulier en ligne. Mais être enseignant concerne surtout les élèves et non nous-mêmes. Nous sommes toujours humains, nous sommes imparfaits et nous faisons parfois des erreurs irrationnelles. Mais si quelque chose (maladie, état personnel, voire chagrin) nous empêche de faire ce qui est le mieux pour ELLES, nous devons faire tout ce qu'il faut (thérapie, médicaments, congé personnel) pour les protéger et être les meilleurs enseignants que nous puissions être. Sinon, nous ne rendons pas justice à ces jeunes.

+1 à la réponse anonyme.

De plus, vous mentionnez que vous êtes atteint du syndrome d'Asperger. L'un des principaux symptômes d'Asperger - dans le premier paragraphe de Wikipédia - est "des difficultés importantes dans l'interaction sociale et la communication non verbale". Autrement dit: votre interaction avec l'élève était probablement "anormale", pour reprendre le terme que vous avez utilisé. Et surtout, vous avez probablement du mal à comprendre ce qui a causé la détresse de l'élève.

Qu'est-ce qui aurait pu être «anormal»? C'est difficile à dire. La communication se produit à plusieurs niveaux. Seul un très petit pourcentage (j'ai vu des suggestions de 10%) est le contenu réel de l'information. Le reste est «tout le reste»: choix des mots, intonation, expression faciale, langage corporel, contexte, environnement, relations, etc. Il est très difficile d’expliquer ce qui se passe réellement ici. Et bien sûr, votre contenu d'information de 10% aurait pu être exactement sur la marque, tandis que les 90% restants auraient pu être juste un peu en dehors de ce que l'élève attendait dans les paramètres d'une telle conversation. Et cela lui suffirait pour conclure que vous êtes "fou". (Bien sûr, dire cela à votre professeur est impoli.)

Alors, que pouvez-vous faire? Un problème avec Asperger est que vous devrez consciemment apprendre et pratiquer des normes de communication que les non-Asperger absorbent automatiquement, afin qu'ils n'aient même pas besoin d'y penser. Je ne suis pas thérapeute, alors suivez mes conseils avec un gros grain de sel. Mais je ferais en sorte que vous vous en teniez aux informations réelles que vous devez transmettre (comme le recommande Anonymous). Étant donné que vous avez du mal à comprendre comment vous rencontrez, mieux vaut réduire les risques d'être mal compris. Ne faites pas de blagues, ne discutez pas d'événements six-sigma comme une météorite qui vous frappe.

En outre, je vous recommande fortement de rechercher de l’aide. Parlez-en à un thérapeute - les services étudiants de votre université pourraient probablement vous y aider. Ou du moins cherchez un groupe d'entraide. Asperger n'est pas trop rare, vous pouvez donc trouver un tel groupe à proximité. Si vous avez un ami de confiance (non-Asperger), demandez-lui de vous observer pendant la conversation et demandez-lui de vous faire part de vos commentaires. Peut-être même prendre une vidéo de vous dans une interaction afin que vous puissiez tous les deux la revoir en détail.

Si vous travaillez sur vos compétences en communication, je ne pense pas que vous seriez interdit d'enseigner. Une question est de savoir si vous l'appréciez réellement - de nombreuses personnes atteintes d'Asperger n'apprécient pas l'interaction avec d'autres personnes.

En premier lieu, je pense que l'élève a été assez impoli.

Cela dit, votre réponse au quiz a probablement été considérée comme sarcastique et mesquine, même si elle n'était pas conçue comme telle . Je pense que c'est une question juste qui mérite une réponse raisonnable, en fonction de ce que vous avez l'intention de faire. Cette réponse pourrait être "Tout ce que nous avons couvert en classe au cours des trois derniers jours et dans les sections X, Y et Z est une bonne chose pour le quiz" si vous ne voulez pas être plus précis.

Jusqu'à ce que vous soyez plus à l'aise avec l'enseignement, je vous recommande de rendre vos cours extrêmement prévisibles. (Ceci est particulièrement vrai si vous êtes un assistant technique plutôt qu'un instructeur.) Vous pouvez faire preuve de créativité dans vos cours, mais je vous recommande de rendre toutes vos politiques de cours très explicites (par exemple, quel matériel est couvert dans les quiz), standard et en les expliquant aussi clairement que possible. Vos quiz doivent se concentrer sur le matériel mis en valeur dans votre conférence et / ou le livre, et ne pas avoir de "questions pièges".

En général, dans une conversation ordinaire, je recommanderais généralement d'ignorer la possibilité que des circonstances très inhabituelles (c.-à-d. votre mort) pourrait survenir. La question "Que ferez-vous?" peut être interprété comme "Que ferez-vous probablement?" ou "Que comptez-vous faire?"

Bonne chance à vous.

Je pense que les autres réponses ont bien expliqué pourquoi l'élève a été offensé par votre réponse dans cette situation. Donc, à la place, je vais essayer de vous donner quelques "règles empiriques" générales qui vous aideraient à éviter des situations similaires.

Quand quelqu'un vous pose une question, avant de répondre, réfléchissez à la raison pour laquelle il la pose et ce que la réponse signifie pour eux. Il y a souvent une question plus profonde et plus fondamentale sous-jacente à ce que la personne demande réellement, et c'est la question à laquelle vous devez répondre. Dans ce cas, l'élève était nerveux à propos de l'examen et voulait savoir comment il pourrait améliorer ses chances de réussite.

Si vous devez annoncer de mauvaises nouvelles, reconnaissez ce que cela signifie pour l'autre personne, et tenez-vous-en aux faits directement pertinents. Dans ce cas, la mauvaise nouvelle que vous deviez livrer était que vous ne pouviez pas (ou ne vouliez pas, pour des raisons pédagogiques) dire à l'étudiant ce qu'il y avait à l'examen.

Voici un exemple de réponse qui aurait pu mieux fonctionner dans cette situation: "Je comprends que vous êtes préoccupé par le quiz. Je ne peux pas vous dire exactement ce qui va se passer dessus, mais il le sera être du matériel dont nous avons discuté en classe. Si vous révisez vos notes de cours, vous devez être bien préparé. " La première phrase reconnaît ce que ressent l'élève. La deuxième phrase annonce la mauvaise nouvelle. La troisième phrase répond à la question sous-jacente, en s'en tenant aux faits. Vous pourriez ajouter quelque chose d'utile comme "Assurez-vous de bien comprendre le concept d '" attente "."

Cette réponse ne satisfera pas complètement l'élève, qui espérait probablement qu'on lui dise exactement ce que serait le quiz, alors il n'aurait pas à faire autant d'études. Mais au moins, il annonce les mauvaises nouvelles d'une manière qui ne fait pas que l'élève se sente plus mal qu'il ne le ressent déjà.

Qu'est-ce que l'élève a vécu? Pourquoi est-il malheureux?

Je ne peux que deviner, mais je dirais que l'élève s'attendait à des réponses concrètes et courtes, telles que:

• Question: "Qui fait le quiz? " Réponse: "Je vais faire le quiz" (les événements improbables vous empêchant de faire le quiz sont implicites).
• Question: "quel sera le contenu du quiz?" Réponse: "Tout ce que nous avons couvert au cours des X dernières semaines" ou "Chapitres X, Y et Z du livre" ou "Thèmes A, B et C".

Votre réponse à la première question a probablement été reçue comme trop générale et hors sujet, et pourrait avoir mis l'élève mal à l'aise parce que c'était un peu personnel (concernant la dépression et le suicide).

Quant à votre réponse à la deuxième question: tout dans le livre n'est pas une réponse que les élèves aiment entendre, mais cela peut certainement être une réponse valide (si tout dans le livre est réellement pertinent pour la classe). le contenu peut provenir de n'importe où d'autre part rendra la plupart des étudiants mécontents, car ils ne peuvent pas s'y préparer. Je sais que c'est juste pour les points bonus, mais quand même, il serait probablement préférable de baser ces questions sur le contenu du livre également, afin de ne pas frustrer les étudiants.

Y a-t-il de toute façon pour moi pour éviter ce genre d'événements indésirables à l'avenir?

Essayez de donner des réponses courtes qui, selon vous, aideront le plus les élèves. Vous pouvez - comme vous l'avez fait dans ce cas - suivre cela avec un e-mail, dans lequel vous pouvez entrer un peu plus en détail.

Et bien qu'il n'y ait rien de mal à être un enseignant assidu, réduire la difficulté de vos tests rendra les élèves plus heureux et plus indulgents. Vous n'êtes pas obligé de créer des tests incroyablement faciles pour que les étudiants vous apprécient, mais si vos tests sont toujours plus difficiles que ceux des autres enseignants, cela peut rendre les étudiants irrités (même si leur objectif principal est d'apprendre, de réussir ce cours et obtenir de bonnes notes est important pour eux et pour leur avenir).

Comme d'autres l'ont mentionné, vous voudrez peut-être aussi chercher de l'aide extérieure. Cela peut être une thérapie si vous le souhaitez et pouvez vous le permettre, mais vous pouvez également discuter d'événements tels que celui-ci avec des amis / famille / éventuellement des collègues, et leur envoyer un e-mail important (et peut-être des tests) avant de les envoyer aux étudiants pour relecture.

Même si personne ne le mentionne sur ma future référence d'enseignement, serais-je qualifié pour un poste d'enseignant à l'avenir une fois que je serai sorti de mes études supérieures?

Je ne pense pas que vous devriez vous laisser retenir par cela. Il semble que vous deviez faire du travail (parce que vous avez reçu "beaucoup de plaintes"), mais si c'est quelque chose que vous aimez faire, faites-le.

Il y a déjà eu beaucoup de réponses utiles. Bien que ma propre expérience d'enseignement soit limitée, mon propre syndrome d'Asperger a souvent conduit à des problèmes de communication en raison de différentes compréhensions, je vais donc essayer de répondre à vos questions du point de vue d'Asperger.

Y a-t-il de toute façon pour moi pour éviter ce genre d'événements indésirables à l'avenir?

Vous pouvez minimiser, mais pas complètement éviter.

Tous les humains, en particulier les neurotypiques, sont irrationnels. La déclaration «Je serai peut-être mort demain» est rationnellement évidente. Rationnellement, on peut s'attendre à ce que la déclaration ait un impact nul (mais voir commentaire de MSalters). Cependant, cela aura un impact non nul sur presque tout le monde (y compris de nombreux Aspergers, qui ont fonctionné dans un environnement neurotypique majoritaire et se sont consciemment ou inconsciemment adaptés). Cela montre que les gens sont irrationnels - à moins que, comme le souligne MSalters, les auditeurs supposent que l'instruction doit avoir des informations non nulles, et par conséquent supposent qu'il doit y avoir des informations non-littérales ( c'est-à-dire du contenu caché.

Vous pouvez minimiser ce type d'événements indésirables en construisant un modèle (mental) de la façon dont l'information est perçue. Ce n'est pas anodin. Cela nécessite une compréhension de la théorie de l'esprit. Pour une telle compréhension, le syndrome d'Asperger est un handicap. Bien que les Aspergers soient probablement surreprésentés dans un département de mathématiques, les Aspergers sont toujours minoritaires. Nous devons donc nous adapter.

D'autres réponses ont abordé la manière dont les informations sont perçues dans cet exemple spécifique. Je suis presque sûr que vous avez déjà rencontré des problèmes de communication similaires - si vous n'en avez pas connaissance, c'est presque certainement parce que vous n'avez pas reçu les commentaires que vous avez reçus maintenant. Par conséquent, ma réponse littérale sera: Non, il n'y a aucun moyen d'éviter complètement ce genre d'événements indésirables à l'avenir.

Cependant, vous pouvez minimiser. Comment allez-vous construire un tel modèle mental? Je recommanderais de rechercher une communication avec d'autres Aspergers. Il existe de nombreux forums, chatrooms et listes de diffusion pour Aspergers en ligne, dont certains spécifiquement axés sur Aspergers dans les universités. Il existe peut-être un groupe de rencontre sur l'autisme sur votre campus ou dans votre ville. En tant qu'Asperger, nous devons nous adapter à un monde dominé par les neurotypes. D'après mon expérience personnelle, à ce stade de la vie, je pense que c'est plus productif que la thérapie. En ligne ou hors ligne - partager des expériences avec des personnes ayant des câblages neurologiques similaires est sans aucun doute utile.

¹ Dans ce cas, par similaire , je veux dire: tout malentendu qui peut être attribué en raison d'un expéditeur Asperger ayant l'intention d'un contenu littéral, mais un destinataire interprétant un contenu non littéral.

Vous avez écrit:

J'ai rencontré un étudiant qui me demandait le contenu du quiz demain et qui fait le quiz, car ceux que j'ai donnés ont tendance à être plus difficiles. J'ai répondu que tout événement est probable, y compris je mourrai à cause d'un accident de la route ou d'un suicide à cause de la dépression, et dans le cas ci-dessus, il n'y aura pas de quiz à préparer. Et un autre événement assez improbable est que j'ai gagné des billets pour Megamillion et j'ai décidé de quitter l'école d'études supérieures, il n'y aura donc pas de quiz. Similaire à cela, j'ai également cité la possibilité que je sois en retard ou qu'il y ait une annulation de cours en raison d'une tempête de neige. Quand il a souligné que personne ne pouvait prévoir ces événements, j'ai suggéré que c'est pourquoi il est important d'avoir une assurance maladie qui me permette de voir un thérapeute et de couvrir les maladies physiques.

C'est un réponse très étrange - si un enseignant me disait quelque chose comme ça, je serais également alarmé.

Tout d'abord, le suicide, la dépression, la santé personnelle et les thérapeutes sont tous des sujets privés qui sont personnels, alarmants, et intrusif de sortir de nulle part. Ce sont des choses dont vous devez faire très attention lorsque vous discutez avec les autres, en particulier dans un contexte professionnel. Lorsque vous parlez à des étudiants, vous devez avoir des limites différentes de celles lorsque vous parlez à un ami - vous devez être professionnel et ne pas évoquer des choses personnelles et privées, en particulier des choses préoccupantes et alarmantes comme les thérapeutes, la dépression et le suicide.

À quoi pensiez-vous quand vous avez dit cela? Pourquoi en avez-vous parlé? Il est important d'être conscient des limites des gens et de la façon dont ils pourraient réagir lorsque vous dites quelque chose, surtout en tant qu'enseignant.

Deuxièmement, cela n'a aucun rapport avec ce qu'il a demandé - il demandait des informations sur le test et rien de ce que vous avez dit n'a rien à voir avec ça.

Je ne sais pas si quelqu'un y est encore lié, mais ce serait bien pour vous de lire et d'étudier ceci et de le suivre lorsque vous parlez aux gens: http://en.wikipedia.org/wiki/Cooperative_principle

J'ai suggéré qu'il devrait se préparer à tout ce qui pourrait arriver avec le quiz, et prendre en considération les probabilités pour maximiser ses performances de quiz avec la contrainte de temps et d'énergie disponible.

Ceci est formulé de manière étrange et très formelle, mais c'est au moins une réponse à la question. Pourquoi ne pas simplement donner une réponse simple et directe du type "Tout ce dont nous avons parlé en classe pourrait faire l'objet d'un test". Je pensais que les personnes atteintes d'Asperger étaient souvent très directes - n'est-ce pas une réponse claire et directe, alors que parler de gagner à la loterie ou aux tempêtes de neige est hors sujet?

Je lui ai aussi dit Les événements de la vie réelle ne suivent souvent pas la courbe de Bell et le théorème de limite centrale a une valeur limitée pour une variable aléatoire sans aucune attente.

Eh bien oui, mais encore une fois, qu'est-ce que cela a à voir avec quoi que ce soit?

Pour être sûr qu'il n'est pas confus, plus tard dans la nuit, j'ai envoyé un e-mail à la classe en répétant mes points et suggérant que tout ce que nous avions appris jusqu'à présent puisse être testé, et le contenu du problème en bonus peut venir de n'importe où.

Dire "tout dans le livre peut être testé" est une bonne réponse, mais j'espère que vous n'avez pas "répété les points" sur le suicide - c'est le genre de chose pour laquelle vous pourriez facilement vous faire virer.

Plus tard, j'ai reçu un e-mail de l'instructeur du cours, affirmant que l'élève était si mal ppy qu'il a suggéré de me retirer en tant qu'AT, parce que je l'ai rendu "extrêmement mal à l'aise" et "un peu effrayé".

Pas étonnant, vu que vous avez évoqué le suicide et que vous avez vu un thérapeute . Cela a tendance à rendre les gens mal à l'aise et effrayés.

Cependant, pour être une personne responsable, je ne sais pas exactement ce qui a mal tourné. Est-il possible pour moi d'éviter ce genre d'événements indésirables à l'avenir? Il n'y a aucune perspective que je puisse me «convertir» en une personne normale. Et je ne veux pas que les gens soient mécontents de moi pour des événements triviaux comme celui-ci à l'avenir. J'aurais pu rejeter le cas comme l'étudiant étant irrationnel, mais je pense qu'il y a peut-être quelque chose de plus profond.

En un mot - les limites. Soyez conscient des limites des gens, de ce à quoi ils s'attendent et de ce à quoi ils ne s'attendent pas, de ce avec quoi ils sont à l'aise et avec lesquels ils ne sont pas à l'aise. Ce n'est ni anodin ni irrationnel - c'est un gros problème. Lorsque les limites des gens sont violées, la façon dont vous avez violé les limites de cet élève, ils se sentent très mal à l'aise et cela vous causera beaucoup de problèmes.

Le suicide et la santé mentale sont un exemple extrême - c'est le genre de chose que les gens ne parlez qu'aux personnes dont ils sont proches. Il en va de même pour le sexe, la religion et la politique. Avec des personnes que vous ne connaissez pas bien ou avec des personnes avec lesquelles vous avez une relation professionnelle (comme les étudiants que vous enseignez), assurez-vous de rester avec des sujets de conversation «sûrs».

Je suggérerais de trouver un thérapeute ou un groupe de compétences sociales ou quelqu'un qui puisse vous en parler et vous aider à mieux comprendre les limites et les attentes des gens et comment interagir avec les gens dans un cadre professionnel.

Au fait, ce n'est pas que vous. Il est très difficile de savoir comment parler confortablement à des personnes que vous ne connaissez pas ou à des personnes avec lesquelles vous devez être "professionnel", et cela est vrai pour tout le monde, Aspergers ou non.

Il est certain que de nombreux mathématiciens sont étranges d'une manière ou d'une autre. Dans certains départements au point que ne pas l'être vous fait vous démarquer. Dans un département très prestigieux dans lequel je travaillais, il était assez courant de faire des déclarations comme "il était étrange même par les normes exigeantes de ce département."

Je n'exclurais donc pas une carrière universitaire en mathématiques. Cela dit, je pense qu'il n'est pas sage de devenir conférencier / professeur si vous n'aimez pas vraiment enseigner.

Je ferais écho à ce que d'autres ont dit concernant la recherche d'une aide professionnelle. Une grande partie de l'enseignement consiste à essayer de comprendre le point de vue de l'apprenant et c'est à peu près ce que le syndrome d'Asperger vous rend mauvais.

Une stratégie d'adaptation que je suggérerais est que chaque fois que quelque chose ne va pas, notez ce qui s'est passé et déterminez quelle aurait été la bonne réponse. Alors souvenez-vous de ceci et utilisez-le la prochaine fois que la situation se présentera.

(publication anonyme, je ne peux donc pas en faire un commentaire)

Le premier conseil que j'ai reçu est d'accepter que la majorité des étudiants ne sont pas vraiment intéressés par l'apprentissage, seulement par réussir l'examen. Ils sont, dans mon expérience, obsédés par des détails sans signification comme le nombre de questions qu'il y a à l'examen (qui s'en soucie, quand vous ne savez pas combien de temps une question dure?). Dites-leur exactement ce qu'on leur demandera et quand, afin qu'ils puissent obtenir des notes avec le moins d'effort possible (et répétez-le chaque fois qu'ils le demandent, même si vous leur avez déjà dit plusieurs fois), et une bonne proportion d'élèves sera plus heureux.

Le deuxième conseil que j'ai reçu est de ne pas se soucier des commentaires des étudiants.

Je ne pense pas que l'un ou l'autre de ces éléments convienne bien au fait d'être un Aspie.

Ce serait probablement mieux comme commentaire, mais je ne peux pas encore commenter donc je dois écrire ceci comme réponse:

Je travaille avec des enfants atteints d'autisme / aspie de haute fonction. Je pense que la partie "trolling" a été qu'Aspie a appris qu'il n'est pas bon de dire simplement "non je ne te le dirai pas" donc OP n'a pas l'intention d'être impoli, en effet beaucoup d'Aspie diraient beaucoup de choses étranges quand ils apprennent à refuser une demande d'une manière plus socialement acceptable. Et dire non est en quelque sorte difficile pour une personne `` en développement typique '', donc oui, il est vraiment difficile pour Aspie de le faire de manière appropriée.

Je pense qu'une approche sûre serait simplement de dire non aux élèves, car dans une relation enseignant-élève, être direct serait bien, les élèves peuvent dire que vous êtes strict (ou même méchant), mais au moins ils ne diront pas que vous êtes bizarre. (Mais je ne vous suggérerai pas de le faire à vos pairs ...)

Juste pour ajouter à l'océan de réponses:

Quand les gens demandent quelque chose, il y a la question littérale et le problème réel. Habituellement, ils ont étonnamment peu à voir les uns avec les autres. Cela compte double pour les élèves.

J'imagine que l'élève craignait de ne pas réussir le test, et l'incertitude sur ce que le test contiendrait créait du stress. Ils cherchaient à soulager ce stress en obtenant plus d'informations. C'est le genre de sous-texte auquel votre condition vous aveugle. Je suppose que cela ne sert à rien de vous dire de faire preuve d'empathie avec l'élève, car ce n'est pas vraiment une option, bien qu'une analyse de la façon dont les gens gèrent l'incertitude et le stress pourrait vous aider à comprendre certains des modèles.

I Je pense qu'une bonne chose à faire est d'être franc à ce sujet. Parlez de votre état aux gens et de ce qu'ils peuvent attendre de vous. Votre élève était déjà stressée par le test et sa propre incertitude, donc une réponse inattendue de l'AT a exacerbé le problème et l'a poussée à s'en prendre (bien que par l'intermédiaire de votre professeur). Si vos élèves connaissent votre état et savent comment cela fonctionne, ils peuvent faciliter la communication de leur côté. Ils peuvent être plus explicites dans leurs questions, et lorsque vous répondez d'une manière étrange, ils sauront d'où cela vient et comment y faire face.

Permettez-moi d'ajouter quelques suggestions de formulation, principalement en plus de la réponse de mhwombat et des commentaires sur le dialogue de la question.

Je pense que c'est une hypothèse importante de communication "normale" est que les mots sont destinés à véhiculer un contenu informationnel> 0.

• S'abstenir d'ajouter des phrases non pertinentes: ne parlez pas de risques généralement connus mais généralement peu pertinents (accident de voiture, suicide) .
  Les gens peuvent y interpréter des choses que vous n'avez jamais eu l'intention de dire. En particulier, le fait que le risque soit suffisamment important pour que vous le déclariez sera interprété comme étant nettement supérieur au risque général négligeable connu. J'ai souligné négligeable car négligeable se traduit à la fois par un wrt négligeable. préparer l'examen et négliger de mentionner ces risques dans la communication orale quotidienne.

• Si vous poursuivez une conversation, les gens prendront probablement cela comme un indice que a) vous voulez poursuivre la conversation et b) vous veulent communiquer du contenu. Donc, si vous n'avez pas de déclaration pertinente à faire, ne faites pas de déclaration. Non, ne faites pas de déclarations non pertinentes (il y a des utilisations de cela, également dans les examens, mais peut-être devriez-vous laisser cela aux enseignants qui ont une perception très précise du bon fonctionnement de la communication et qui savent également comment sauver une communication défaillante).

  Le dialogue que vous citez me donne l'impression que vous avez activement maintenu la conversation. Pourtant, ci-dessous, vous déclarez que c'était extrêmement ennuyeux pour vous. Une telle contradiction entre le but prédit (impression) et le désir / émotion / communication énoncé littéralement dira principalement aux gens qu'ils ne peuvent pas reconnaître / prédire avec succès ce que vous voulez. Conclusion logique: ils ne savent pas ce que vous voulez et l'attente se transforme en difficulté comme en échec possible de la communication également à l'avenir. De plus: attendez-vous à ce que la communication avec vous soit un travail difficile.

• Si vous n'êtes pas capable de très bien juger les émotions des élèves (avec très bien, je veux dire en fait une perception bien au-dessus de la capacité moyenne d'une personne «normale» à juger des émotions!), le temps autour des examens est ce n'est pas le bon moment pour essayer d'être drôle ou de communiquer par des indices subtils.

• Contrairement à ce que d'autres personnes ont suggéré, je ne vois pas dans la situation décrite être courte, directe , honnête et précis avec les réponses sur l'examen («Je préparerai le quiz, et il pourra couvrir tous les sujets que nous avons abordés jusqu'à présent dans la conférence.») rendrait les étudiants malheureux, anxieux ou bouleversés. En particulier: ce n'est pas du tout dérangeant car je considère que c'est la "valeur par défaut" pour la réponse et donc totalement attendue.
  Mais alors je suis d'une culture qui a la réputation d'être très directe.

• Même si l'élève se rend compte que vous ne pensez probablement pas à ce qu'il s'attend habituellement à être le sens, il conclura (peut-être émotionnellement / inconsciemment) qu'il ne peut pas communiquer correctement avec vous - et cela est très alarmant pour les étudiants confrontés à un examen: l'échec de la communication les amène à craindre que la communication lors de l'examen puisse également mal tourner. C'est tout à fait rationnel: ils concluent d'un échec qu'un échec peut se produire - bien qu'en même temps il ne vous soit pas compréhensible si vous ne pouvez pas détecter l'échec de la communication. Et dans les situations d'examen, le risque acceptable d'échec de la communication est très faible.

• Vous avez envoyé un e-mail

  Le contenu à problème bonus peut provenir de n'importe où

  un "moins alarmant" la formulation (en supposant que cela couvre le sens que vous vouliez transporter) pourrait être

  Pour résoudre le problème de bonus, vous devrez transférer les techniques couvertes dans la conférence pour résoudre un nouveau type de problème.

  Ce sera moins alarmant que "peut être tout" car c'est un énoncé positif et plus précis de la question du bonus.

• Dans un commentaire ci-dessus, vous m'avez dit:

  Je ne veux pas donner la fausse impression qu'ils peuvent se préparer pour le quiz.

  C'était une déclaration très inattendue pour moi. En particulier, le dialogue que vous avez décrit dans la question ne m'a pas laissé entendre que c'était une intention possible de votre part. Et je trouve toujours cela légèrement (en situation) contradictoire avec votre déclaration "avant un test, [...] passez plus de temps à revoir". Je suis conscient que j'ai implicitement supposé que cette déclaration s'appliquerait également au test actuel.

  J'ai rencontré très peu d'examens pour lesquels aucune préparation n'était possible ou raisonnable. Pour moi, me préparer signifie augmenter la compréhension du sujet et le relier à d'autres sujets plutôt que de pouvoir répéter des choses à partir d'une liste. Donc, si vous voulez vraiment dire que les étudiants ne peuvent pas se préparer à l'examen, dites-le. Logiquement, si les étudiants ne peuvent pas se préparer objectivement, ils n'ont pas non plus besoin de se préparer - et parce que c'est une situation très inhabituelle, indiquez-le également et expliquez en outre pourquoi ils peuvent et ne doivent pas se préparer à cet examen - ils seront méfiants et non sinon, prenez votre déclaration pour argent comptant:

  Vous ne pouvez pas et n'avez pas besoin de vous préparer pour cet examen. Ne vous inquiétez pas, cet examen est destiné à être passé sans autre préparation, car [raison].

  avec [raison] par exemple étant "vous pouvez résoudre toutes les questions par la pensée logique"

• Mes points sur les cas extrêmes étaient un indice.

  Je n'aurais pas eu cet indice. Je peut avoir obtenu un tel indice / nuance par quelqu'un dont je peux très bien juger la communication. Dans le dialogue que vous interrogez, j'aurais rejeté vos phrases comme étranges / inadéquates et peut-être à probablement hors de propos et ma principale conclusion aurait été que je ne vous comprends pas de manière fiable. Par conséquent, je n'aurais pas même recherché un sens caché: la chance d'atteindre le bon sens caché [s'il y en a] aurait été trop faible par rapport au «bruit» d'une communication manifestement ratée.
  Je suppose que tout comme vous ne pouvez pas juger des nuances de ce que disent les élèves, ils (et moi) ne pouvons pas juger les nuances de ce que vous dites. Ou peut-être avez-vous surestimé la quantité de «devinettes» qui se passe dans une communication «normale».

  Mais le résultat est de toute façon un problème de communication qui va dans les deux sens. Je pense que la solution ici encore est d'opter pour des phrases très claires et directes liées au sujet, sans indices ni autres types de sens caché, en gardant à l'esprit le critère "> 0 information". De plus, bâtir la réputation d'avoir un style de signification aussi direct que ce que vous dites. Si les gens peuvent croire qu'ils ont juste besoin de vous prendre à la lettre, les choses peuvent être beaucoup plus faciles pour les deux côtés.

Donc, s'il n'est pas sage de restreindre la vision du monde uniquement à la courbe en cloche, vous pouvez dire:

Il n'est pas sage de se limiter aux courbes en cloche.

Bien que, personnellement, je n'ai rien dit du tout. (Ce qui, au fait, peut être considéré comme un indice ou non, mais cela n'a pas d'importance particulière - vous êtes en sécurité de toute façon)

(déclarations recourues)

• Je veux leur faire savoir que la vraie vie est souvent aléatoire et qu'il faut parfois faire des suppositions raisonnables.

  Bien que cela soit vrai dans un sens étroit et littéral, je soupçonne que vous pouvez vivre la vie (en particulier lorsque les réactions des autres sont concernées) de manière beaucoup plus aléatoire que moi. Par exemple. la plupart des communications avec d'autres personnes (y compris leurs réactions) sont très logiques et même prévisibles pour moi. Je n'ai pas l'habitude de percevoir la vie quotidienne comme aléatoire, même si je fais professionnellement beaucoup de statistiques et je prends souvent le rôle de celui qui souligne ce qui ne peut être conclu en raison du hasard / du bruit.

  Dans le contexte de l'examen, j'appellerais le caractère aléatoire arbitraire (de l'examinateur) et je le considérerais comme totalement inadéquat. Ce ne serait pas le "hasard étroit" d'avoir différentes versions de l'examen remplies de nombres aléatoires pour éviter de tricher dans les calculs, c'est plutôt le caractère aléatoire qui signifie que l'étudiant doit être très bien informé dans le sujet afin de pouvoir pour deviner ce que l'examinateur conduit / veut entendre.

  En d'autres termes, soyez clair sur la séparation des différentes couches de sens dans l'examen et ne les mélangez pas. Le sujet de l'examen étant le caractère aléatoire n'implique pas que les questions ou la notation doivent être arbitraires. Au contraire: les questions doivent encore fournir une mesure fiable et reproductible des capacités des élèves sur le thème de l'aléatoire.

Dans ce cas, l'étudiant devrait faire une estimation éclairée de ce qui pourrait figurer sur le quiz, et s'il ne le faisait pas, il l'aurait d'étudier très dur à l'avance comme je l'ai fait, ou plus probablement une combinaison des deux approches.

Eh bien oui, mais encore une fois à un niveau «normal», c'est évident - aussi pour l'étudiant . «L'hypothèse d'information> 0» signifie que le fait de déclarer explicitement cela met l'accent sur cette supposition éclairée, de sorte que vous transmettez le sens que cela est beaucoup plus pertinent dans la situation actuelle que d'habitude.

Aucune des deux solutions n'est optimale, mais cela l'aiderait beaucoup plus de cette façon que de lui donner quelques sujets fixes et de lui demander de revoir ces sujets.

Je ne suis pas d'accord, même si je voyez votre point. Je pense peut-être à une liste de sujets beaucoup plus larges que vous ne le pensez. Mais à mon humble avis, les connexions plus générales avec d'autres sujets ne peuvent être établies qu'après avoir maîtrisé les points les plus étroits et seul le niveau général permet de deviner en connaissance de cause. Sinon, la supposition n'est pas éclairée mais sauvage.

Et encore une fois, il ne devrait pas être nécessaire de deviner "à quel sujet l'enseignant avait-il en tête ici?" Mais poser de bonnes questions d'examen est un art que peu de gens maîtrisent.

Les étudiants émotionnellement mûrs sont probablement capables de "tamponner" une partie ou même la plupart de la "bizarrerie" due à votre Asperger dans des situations de cours normales (en particulier s'ils connaissent votre état). Mais ils sont probablement incapables de le faire dans des situations stressantes comme avant / pendant un examen. Ainsi, les examens (y compris un certain temps avant et lors de la remise des examens) sont un moment où vous devez être très prudent.

Comme expliqué, l'échec de la communication augmentera leur stress / nervosité car en plus du sujet dont ils réalisent qu'ils ont besoin pour se préparer à un test de stress psychologique supplémentaire.

Dernier point mais non le moindre, je tiens à souligner que la nervosité des étudiants avant un examen peut inclure des conditions comme l'anxiété à l'examen. La combinaison d'étudiants anxieux en raison du fait qu'ils sont confrontés à un examen (qui peut être totalement indépendant de leur capacité par rapport au sujet de l'examen) avec votre Aspergers est à mon humble avis en route pour des ennuis.

Malheureusement, je ne peux pas donner de bons conseils à ce sujet: un tel étudiant essaierait probablement de toute façon de ne pas vous faire part (ou à d'autres examinateurs) de son anxiété, en particulier si cela est déclenché par la crainte que les examinateurs soient injustes et arbitraires et tirer parti de leur pouvoir [il est donc tactiquement mauvais de montrer sa faiblesse]. Si la communication avec vous ne fonctionne pas comme avec d'autres personnes, cela peut déclencher beaucoup de suspicion et d'anxiété. Et je suppose que c'est une situation que vous ne pourrez fondamentalement pas reconnaître - la plupart des examinateurs ne pourront peut-être pas la reconnaître. Pour cela, votre seul pari sûr est de vous comporter toujours de la manière la plus fiable, la plus juste et la plus prévisible possible.
Personnellement, je pense qu'il est préférable d'avoir une communication directe, honnête, précise et expicitement logique que les suppositions ratées comment une communication sophistiquée pourrait être.

Tant mieux pour vous d'essayer de découvrir ce qui n'a pas fonctionné!

Qu'est-ce que l'élève a vécu? Pourquoi est-il malheureux? Je n'ai pas utilisé de langage grossier ni menacé de quelque manière que ce soit. Je pense que ce que j'ai dit est en grande partie un "non-sens abstrait" que tout le monde sait

Parler avec désinvolture de la mort, de la mort et du suicide est un tabou social. Certaines personnes peuvent interpréter cela aussi effrayant. En tant que personne atteinte d'Asperger, vous devrez peut-être mémoriser certaines normes sociales. Temple Grandin a noté (voir son exposé TED) qu'une chose qu'elle pensait utile était que lorsqu'elle était enfant, les normes sociales étaient enseignées aux enfants («les enfants apprenaient les bonnes manières»). De nos jours, on attend de la plupart des enfants qu'ils apprennent intuitivement les normes sociales. J'ai trouvé ce livre utile (même si vous n'êtes pas une fille): "A Smart Girl's Guide to Know What To Say" par Patti Kelley Criswell (Auteur)

Y a-t-il de toute façon pour moi éviter ce genre d'événements indésirables à l'avenir? Il n'y a aucune perspective que je puisse "me convertir" à une personne normale. Et je ne veux pas que les gens soient mécontents de moi pour des événements triviaux comme celui-ci à l'avenir.

Une chose que vous voudrez peut-être faire est simplement de dire à la classe que vous avez Asperger. Vous pourriez commencer une session de tutoriel avec quelque chose comme:

"Avant de commencer à parler du matériel cette semaine, je pense que je dois simplement vous faire savoir que j'ai Asperger. Cela signifie que je ne saisissez pas très bien les signaux sociaux. Je peux donc parfois dire des choses qui vous semblent étranges. Je suis désolé. J'essaie de mieux interagir avec les gens, donc si je fais quelque chose de bizarre, n'hésitez pas à me le dire, et j'écouterai et prendrai note. Si vous voulez en savoir plus sur Asperger, vous pouvez regarder cette excellente conférence TED à cette URL. Passons maintenant au matériel. "

D'après mon expérience, les étudiants sont beaucoup plus disposés à accueillir quelqu'un s'ils savent ce qui se passe et s'ils savent que vous voulez vous améliorer. Cela pourrait les rendre heureux de pouvoir vous apprendre quelque chose.

Mon enfant a reçu un diagnostic d'Asperger léger il y a 2 ans, et j'ai découvert que j'avais le même syndrome bien que je sois trop tard pour être diagnostiqué. Je suis dans la ligne informatique qui nécessite moins de communication plus de calcul. Je préfère travailler / social / jouer avec des gens familiers, nerveux sinon, bon en maths, pauvre en langage, en communication. Mais les gens me décrivent gentil, timide et intelligent. Vous serez un bon enseignant à l'avenir, vous aurez juste besoin de temps pour acquérir de l'expérience. Ou faire des recherches au lieu d'enseigner?