La réponse dépend de vos objectifs.

Si vous prévoyez de travailler dans le milieu universitaire, vous pourriez éventuellement vous retrouver sur la bonne voie pour devenir vous-même professeur. Dans ce rôle, vous êtes censé enseigner. Par conséquent, vous devriez être en mesure de préparer du matériel pédagogique de haute qualité pour soutenir votre enseignement et favoriser l'apprentissage des élèves. Plus tôt vous commencez à travailler sur votre première conférence vidéo, plus tôt vous préparez celle dont vous n'avez en fait pas totalement honte. Votre première conférence peut être à moitié cuite et sinon de qualité inférieure à la moyenne, mais cela est attendu à l'étape de votre carrière, lorsque les gens commencent à apprendre les ficelles du métier. Mais si vous écoutez les commentaires de vos étudiants et de vos mentors et que vous y réfléchissez, votre deuxième conférence sera meilleure que la première et vous finirez par produire des contenus de bonne qualité. Plus important encore, vous deviendrez vous-même un meilleur éducateur, doté d'un large éventail d'outils et de techniques, et comprenant quelle méthode fonctionne le mieux dans une situation particulière. Vous serez en mesure d'adapter votre enseignement aux besoins d'une cohorte d'étudiants en particulier, et vous ne dépendrez pas du matériel provenant d'Internet (qui peut ou non être disponible).

Mais peut-être que votre objectif est simplement pour survivre à cette mission d'enseignement jusqu'à ce que vous obteniez votre diplôme? Dans ce cas, il n'y a probablement pas de honte à utiliser du matériel en ligne pour compléter votre enseignement. N'oubliez pas que vous devez toujours soutenir vos élèves et les aider à contextualiser et à comprendre le contenu. Vous pouvez y parvenir en préparant quelques exemples basés sur les matériaux de la conférence et en les analysant avec vos élèves. Il peut être approprié d'avoir une discussion sur le matériel, ou même d'évaluer de manière critique et de comparer le matériel présenté par différents conférenciers.

Bonne chance.

Je me demande s'il serait approprié pour moi d'assigner des Youtubevideos comme conférences? Ou est-ce que cela serait considéré comme non professionnel / désapprouvé / probablement interdit?

Ma réponse courte: Non, ce n'est ni non professionnel ni inapproprié. Donnez à vos élèves les meilleurs matériaux qui les aident à comprendre le contenu.

Si quelqu'un d'autre présente quelque chose de manière facile à suivre ou particulièrement intéressante, je pense que c'est une bonne chose à partager. Vous avez fait le travail de fond pour trouver la chose parfaite, donc le partager est le résultat naturel de votre recherche. Nous utilisons (presque) tous des documents publiés pour que les élèves puissent les lire ou travailler, et personne ne s'attend à ce que vous retapiez du matériel usé dans vos propres mots pour les diffuser à votre classe. En fait, s'il y a quelque chose, il y a parfois une attente opposée que vous utilisiez des textes publiés comme contenu principal.

Je pense que vous devriez trouver les vidéos que vous trouvez géniales, puis commencer à vous entraîner à créer les vôtres . Peut-être définir un calendrier où pour chaque deux vidéos que vous utilisez d'autres personnes, vous en créez une vous-même. Je pense que vos élèves voudront vous entendre avec votre propre voix, car ils savent que les exemples que vous citez ressembleront probablement le plus à ce qu'ils s'attendront à connaître pour les examens, etc.

Sont y a-t-il des pièges dont je devrais être conscient?

• La vidéo pourrait être supprimée par le propriétaire.
• La vidéo peut adopter une approche non standard pour quelque chose , vous devrez donc les examiner attentivement.
• Les étudiants pourraient se plaindre de ne pas aimer une variété de méthodes / people / etc. (si vous bricolez des vidéos de qui que ce soit).
• Les vidéos ne sont pas sous-titrées de manière appropriée (ou pas du tout) à des fins d'accessibilité.
• Vous n'avez pas l'habitude de créer et de publier vidéos, et quelque chose se passe à la dernière minute où l'une de vos vidéos ne fonctionne pas pour une raison quelconque.

En temps normal (pré-covid-19), donner des cours est une partie essentielle de la description de poste d'un professeur de cours universitaire. Planifier d'enseigner votre cours d'une manière non standard qui implique de ne pas donner de cours sans l'approbation préalable de votre département est quelque chose qui aurait été presque certain de vous causer des ennuis et de très mal refléter votre jugement professionnel.

Pendant la pandémie de covid-19, certaines institutions sont de plus en plus tolérantes à l'égard des arrangements d'enseignement alternatifs, donc vos chances que votre département considère ce genre de chose sont un peu plus grandes, si vous proposez un plan réfléchi qui montre de manière convaincante que les étudiants en bénéficieraient. Néanmoins, il n'en reste pas moins que dans le contexte de l'enseignement supérieur américain que je connais, même de nos jours, «enseigner un cours» est supposé être plus ou moins synonyme de «donner des conférences». Donc, encore une fois, planifier de ne pas donner de cours signifie que vous prévoyez de faire les choses différemment de la norme. Par conséquent, même si vous pensez avoir de bonnes raisons de le faire, compte tenu de votre manque d'expérience et de votre faible classement sur le totem institutionnel, il serait tout de même assez inapproprié de réaliser un tel plan sans consultation préalable et approbation de vos supérieurs, et probablement entraîner des conséquences négatives pour votre carrière d'étudiant diplômé.

TL; DR: c'est certainement une mauvaise idée de le faire sans l'approbation explicite de votre département. Le dicton "il vaut mieux demander pardon que la permission" ne s'applique pas dans cette situation.

Point de vue : Je suis actuellement TA pour un cours de logique de première année, dans une université qui a dû déplacer ses cours en ligne à la mi-semestre. Le professeur pour lequel je travaille est nouveau dans cette université et a décidé d'une refonte ambitieuse du programme de logique, en utilisant une notation différente et des définitions différentes, de sorte qu'aucun des manuels précédents ne correspond précisément à son enseignement.

Cela n'a pas ça ne s'est pas très bien passé. Même avant que la crise n'éclate, il est difficile de trouver un enseignant qui rédige le programme pendant le semestre. Vous n'avez pas beaucoup d'aperçu du matériel pour préparer vos propres cours. Il peut y avoir des erreurs dans le matériel que vous obtenez, ou des choses qui n'ont pas été bien expliquées, que vous devez ensuite réexpliquer aux élèves. De plus, c'était la première fois que j'enseignais.

Mais je m'améliorais. J'ai remarqué que les élèves étaient très timides en cours d'entraînement, mais après avoir fait la démonstration d'un exercice et l'avoir laissé au tableau, après un certain temps, ils commençaient à poser des questions à ce sujet. Je devais souvent expliquer la même chose à trois élèves assis dans différentes parties de la classe, qui étaient arrivés au point collant à leur propre rythme. Mais expliquer à plusieurs reprises la même chose semblait les faire tous passer et leurs devoirs étaient assez décents. Les étudiants m'ont dit que mes explications les avaient plus aidés que le conférencier, même si je pense personnellement que ce qui les a vraiment aidés a été de tourner autour du même sujet deux ou trois fois et de le prendre sous des angles différents.

Quand la crise les appels et les conférences mis en ligne ont créé de nombreux problèmes logistiques pour faire fonctionner les systèmes de classe en ligne. Et quand ils ont finalement travaillé, les étudiants étaient beaucoup plus timides pour poser des questions. Jusqu'à présent, nous n'avons pas été en mesure de les amener à participer aussi activement à Q&A qu'auparavant, et il y a une baisse définitive de la qualité des devoirs.

Ce qui m'amène à mes remarques.

Mettre en place un programme de votre propre matériel est difficile. Tout faire en même temps rend les choses plus difficiles pour les élèves. Si vous enseignez ce cours pendant plus d'un an d'affilée, vous pouvez l'améliorer chaque année, remplacer les bribes d'autres professeurs que vous n'aimez pas par les vôtres qui s'intègrent mieux dans votre programme global. Tout faire en même temps risque de vous surcharger de travail et de ne pas donner aux étudiants le meilleur matériel.

La conservation d'une sélection de vidéos de cours en ligne n'est pas une tâche ponctuelle. De nouvelles conférences apparaîtront, vous découvrirez des faiblesses dans celles existantes, et peut-être en ajouterez-vous certaines. Vous pouvez affiner cette sélection d'année en année.

Une partie de votre travail consiste à proposer des devoirs qui utilisent les leçons des cours en ligne. Un bon devoir oblige les étudiants à consommer attentivement les vidéos et les lectures que vous prescrivez, et invite les élèves à poser des questions. Une structure qui a bien fonctionné pour nous est de la séparer en exercices et devoirs.

Les exercices sont des questions posées aux élèves, et après un certain temps, vous donnez la réponse et comment y arriver. Le fait est que les élèves peuvent examiner «comment c'est fait». Les exercices peuvent être relativement difficiles et sont destinés à démontrer une propriété intéressante de la théorie qu'ils viennent de voir dans une vidéo, ou une technique pour aborder un problème particulier.

Le travail à la maison est en revanche noté pour des points - dans notre classe, la note moyenne pour les devoirs du semestre entier compte pour 30% de la note totale de la classe, ce qui est suffisant pour motiver la plupart des étudiants à le faire. Ce n'est pas beaucoup de devoirs par semaine, et c'est intentionnellement et évidemment plus facile que les exercices. Mais pour le résoudre, les élèves essaieront de vraiment comprendre les exercices et utiliseront ces techniques pour faire leurs devoirs. Et cela les amènera à vous poser des questions.

Dans une situation d'enseignement en ligne, l'interaction élève-enseignant est extrêmement importante et l'une des choses les plus difficiles à faire fonctionner. Ce dont vous avez vraiment besoin, ce sont des démarreurs de conversation, et la combinaison de «regardez cette vidéo, puis réfléchissez à cet exercice, puis posez-moi des questions» pourrait être cela. Vous devrez peut-être également diviser le groupe en sous-groupes gérables. Vous constaterez peut-être que cela finit par être beaucoup plus de travail que les cours en classe!

Analysez les devoirs. Après un devoir qui a été fait de façon désastreuse, nous avons identifié les sujets les étudiants ont clairement eu des problèmes et ont créé de nouveaux tutoriels spécifiquement pour ces sujets. Si vous notez vous-même les devoirs, prenez le temps d'analyser le type d'erreurs que font vos élèves. Si vous avez des AT, demandez-leur leurs impressions. Parce qu'il peut être plus difficile d'amener les gens à poser des questions dans une salle de classe en ligne, vous devez obtenir davantage d'informations sur ce canal.

Vous devriez remarquer que je préconise en grande partie que vous vous devriez éviter de faire un développement "big bang" de votre propre matériel et vous concentrer sur l'interaction avec les élèves et réagir à ce qu'ils ne peuvent pas tirer des vidéos / textes. Je pense que si vous poussez fortement cette interaction, vous n'obtiendrez pas (beaucoup de sérieuses) plaintes à propos de votre paresse.

J'ai obtenu mon doctorat. en mathématiques dans une université américaine il y a environ 20 ans. L'enseignement, un cours par semestre, était au cœur de l'expérience. Cela a aidé à faire fonctionner le financement pour les étudiants diplômés, cela a donné aux étudiants une expérience en petite classe et a développé les compétences pédagogiques des étudiants diplômés (= futurs universitaires de mathématiques).

La dépendance en gros aux cours de quelqu'un d'autre est une échappatoire . Vos élèves s'y opposeront, au moins certains d'entre eux. Vous n'apprendrez pas une compétence clé. Votre ministère, tôt ou tard, ne s'en réjouira probablement pas. Ne fais pas ça; mordez la balle et apprenez et pratiquez cette compétence académique de base. (Même si vous devenez mathématicien de recherche, vous enseignerez occasionnellement!)

Maintenant, ce qui est OK est de fournir à vos élèves une liste de références supplémentaires pour leur complément lire ou regarder. Donc, pointer vers quelques très bonnes conférences en ligne par d'autres, en complément des vôtres, est une bonne chose. Idéalement, ce ne serait pas seulement d'autres présentant le même matériel, mais en quelque sorte plus excitant. Et si vos élèves décident qu'ils préfèrent passer leur temps à regarder les autres cours plutôt que le vôtre, qu'il en soit ainsi.

Mais ne tournez pas le dos au développement d'une compétence intégrale d'un mathématicien professionnel. Oui, vous aurez une courbe d'apprentissage. Oui, vos élèves sont vos cobayes. Mais cela fait partie de ce que vous devez apprendre à ce stade de votre carrière.

Je dirais que l'utilisation de vidéos YouTube d'autres professeurs comme cours est parfaitement acceptable. C'est l'ère du numérique, ce n'est plus le 20e siècle. Si nous avons accès à la connaissance illimitée d'Internet, et en particulier de YouTube, pourquoi ne pas l'utiliser. Les personnes qui s'opposent sont toujours enfermées dans leur état d'esprit dépassé. Vous n'avez absolument pas besoin de réinventer la roue. Utilisez simplement les connaissances de la machine mentale de la ruche Internet.

Quand j'étais étudiant, je n'assistais même pas aux conférences de professeurs, préférant utiliser YouTube pour m'enseigner à la place. Les universitaires doivent comprendre qu'ils devraient soit utiliser Internet à leur avantage, soit être emportés par la marée des matériels d'apprentissage en ligne gratuits.

Si vous pouvez rendre l'ensemble de l'enseignement en ligne, pourquoi ne pas le faire? Pourquoi ne pas utiliser des vidéos YouTube pour atteindre cet objectif? Dans mon ancienne université, les cours de calcul étaient toujours pleins, obligeant les étudiants à attendre un semestre entier avant de pouvoir suivre ce cours. Je me suis toujours demandé pourquoi n'ouvraient-ils pas simplement un cours en ligne avec des vidéos YouTube remplaçant les cours traditionnels?

Il y a tout un éventail de ce que vous pouvez faire, de " montrer cette expérience délicate avec une centrale nucléaire réalisée par le Dr X " à " préparer une playlist de cours en ligne et simplement lancer lorsque le cours commence ".

C'est une bonne idée d'utiliser des vidéos intéressantes, célèbres ou autrement compliquées à reproduire. Cela ajoute beaucoup de piquant à votre cours.

N'en abusez pas, car ce ne sera plus votre cours. En plus de cela, vous apprenez énormément lors de la préparation d'une conférence (c'est le moment où vous comprenez parfois réellement ce que vous êtes sur le point d'enseigner).

Si vous trouvez qu'il est trop difficile de créer votre propre conférence dans un court laps de temps, vous pourriez aussi bien écrire le script de la conférence Youtube mentionnée et l'apprendre par cœur ou en faire votre propre version et donner la conférence vous-même plutôt que de jouer la conférence de quelqu'un d'autre?

Il y a un risque que le département le découvre. Le trimestre suivant, ils peuvent simplement demander aux étudiants de regarder les conférences sur youtube sans vous. Vous serez sans emploi. Assurez-vous donc d'apporter d'autres valeurs aux élèves.