Question:
L'illisibilité ou la négligence du travail des élèves devrait-elle se refléter dans leur évaluation?
Petr Pudlák
2013-05-22 13:12:37 UTC
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Lors de l'évaluation et de la notation du travail des étudiants dans des domaines techniques (comme l'informatique ou les mathématiques), je suis souvent confronté à des travaux vraiment compliqués, parfois même illisibles (je veux dire structure, pas - écriture). On ne sait pas du tout quelle partie appartient à quel ou quel est le résultat final. Au lieu de passer beaucoup de temps à essayer de déterminer s'il y a un bon résultat enfoui quelque part dans le désordre, je suis tenté d'échouer un travail comme illisible.

Bien que ceux-ci (je dirais ) l'aspect formel ne reflète pas la capacité de l'élève à résoudre le problème, il reflète fortement sa capacité à présenter la solution. Et dans leurs futures professions, ce ne sera pas très bien qu'ils puissent résoudre des problèmes, s'ils ne sont pas capables de présenter la solution à quelqu'un d'autre. Ou par exemple, les agences de subvention rejettent simplement les propositions qui échouent, même légèrement compte tenu des critères formels.

Mes questions sont:

  1. L'évaluation devrait-elle inclure une évaluation de la lisibilité, une structure appropriée, etc. exemple sous forme textuelle (sans impact sur la note finale peut-être), quelque chose comme "La solution est complètement illisible." ou pour un travail plus important "La solution manque de structure appropriée - il n'y a pas introduction ou conclusion de ce qui a été accompli. " etc.?
  2. De telles lacunes devraient-elles également être reflétées dans la note? Si oui, combien? Serait-il acceptable d'échouer même un travail simplement parce qu'il est complètement illisible?
Parlez-vous de l'écriture manuscrite ou de la présentation organisationnelle?
@JackAidley Je parle de travaux écrits - à la fois manuscrits (comme les devoirs ou les examens) et tapés (comme les projets semestriels).
Oui s'il vous plaît! Faites ce que vous pouvez pour arrêter le déluge de personnes qui croient qu'être simplement techniquement compétent est tout ce qui est nécessaire dans le monde réel. La communication est souvent plus importante.
Je ferais attention de ne pas pénaliser les étudiants pour une mauvaise écriture à la main en raison du nombre de personnes ayant des handicaps spécifiques qui affectent la capacité d'écrire proprement. Là où il s'agit d'organiser le travail, vous devriez bien sûr.
En tant que personne avec une écriture vraiment médiocre ... Je vous demande si vous évaluez la netteté, ne le faites que si la frappe est autorisée. Ma mauvaise écriture n'affecte pas mes performances sur le lieu de travail car il n'y a vraiment pas de communication manuscrite; tout est dactylographié ou verbal, du moins là où je travaille. Remarque: Cela dit, même avec une mauvaise écriture, l'organisation d'une réponse n'a rien à voir avec la capacité d'écriture manuscrite et il existe d'autres moyens de clarifier votre réponse.
@PetrPudlák Peuvent-ils vous donner leurs rapports (afin que vous puissiez les mettre en rouge ou donner des indications sur la structure) avant la soumission finale?
@MikeS Par illisibilité, je ne voulais pas dire une mauvaise écriture, j'étais préoccupé par des choses comme ne donner aucune explication pour les dérivations de leur résultat, aucune organisation d'une réponse (comme différentes parties d'une réponse dispersées de manière chaotique sur une feuille de papier), etc.
@PiotrMigdal Oui, j'encourage cela.
renvoyez-leur simplement le travail et dites-leur que vous ne pouvez pas le lire. offrez-leur l'occasion de le nettoyer.
_De telles lacunes devraient-elles également être reflétées dans la note? _ - La première question répond déjà à cette question. Si un élève peut soumettre un travail défectueux sans affecter sa note, il peut ** correctement ** conclure que la carence n'a pas d'importance.
Je ne sais pas si votre établissement a un drapeau pour marquer les étudiants comme dyslexiques, mais si c'est le cas, vous devriez le vérifier. C'est l'une de ces tendances dyslexiques que les gens ne comprennent pas et vous pourriez faire une grande différence dans l'éducation de quelqu'un en donnant le bon type de rétroaction.
@PetrPudlák en cas de réponse chaotique pendant les examens (ou autre tâche critique en termes de temps) - on pense parfois que les gens sautent d'une question à l'autre pendant l'examen pour éviter de s'empiler sur la première (ou de répondre parfaitement à une seule question et de ne pas avoir le temps de se reposer) et même si l'on réserve de l'espace pour l'éviter, il est facile de mal calculer (cela ne s'applique pas aux devoirs cependant).
Mon professeur à l'université avait une politique - code mal formaté = 50% de réduction. Peut-être que c'était un peu dur.
Avez-vous dit à vos élèves que vous vous attendez à ce qu'ils produisent un travail lisible et cohérent? Si oui, alors absolument. Sinon, il semble que c'est le bon moment pour exprimer cela, donner puis exprimer cette attente maintenant, et donner à l'étudiant une fenêtre très limitée pour corriger ses lacunes.
Pour le côté informatique, parlez-vous de théorie (rédaction de documents) ou d'application pratique (écriture de programmes)? Ou les deux? (Vraiment, je dirais la même chose, mais mes raisons s'appliquent principalement au côté application pratique, ce avec quoi j'ai de l'expérience)
@Izkata Je parle de théorie. Mais vous avez raison, il en va de même pour le code. Je pense que je serais encore plus strict avec un code mal documenté.
@PetrPudlák Votre profil indique que votre emplacement est tchèque. Est-ce que vos élèves doivent écrire leurs travaux en anglais qui n'est pas leur langue maternelle?
@scaaahu Non, ils écrivent dans leur langue maternelle.
Onze réponses:
#1
+47
Chris Gregg
2013-05-22 14:11:48 UTC
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Je pense que la partie la plus importante de votre message est dans votre commentaire

Ou par exemple, les agences de subvention rejettent simplement les propositions qui échouent même légèrement compte tenu des critères formels.

Si un élève n'est pas corrigé pour un travail bâclé pendant ses études, quand va-t-il s'améliorer? La question se résume vraiment à

Comment pouvons-nous au mieux, en tant qu'instructeurs, guider les étudiants afin qu'ils réussissent à l'avenir?

Les évaluations dans un cadre éducatif peuvent servir à plusieurs fins, mais elles devraient fondamentalement être utilisées comme un outil pour aider les élèves à réussir. Évidemment, vous devez être prudent car une mauvaise note sur un relevé de notes peut avoir des ramifications à long terme, mais ignorer un travail bâclé ou illisible en essayant de voir à travers ne rend pas service à l'élève sur un problème particulièrement clé: communication d'une idée est aussi importante que l'idée elle-même.

Pour répondre à vos questions:

1. L'évaluation devrait-elle inclure une évaluation de la lisibilité, de la structure appropriée, etc.?

Absolument. Ignorer cela serait une mauvaise pédagogie. Déterminer comment relier cela à l'élève sans provoquer de malentendu sur l'idée elle-même est la partie la plus difficile. Encourager ou demander de l'aide à la rédaction est une bonne idée, tout comme demander aux élèves de réécrire ou de soumettre à nouveau un travail bâclé. Espérons que le travail s'améliore tout au long du cours; être pointilleux au début d'un cours peut établir un bon niveau pour le reste du cours.

2. De telles lacunes devraient-elles également être reflétées dans la note? Si oui, combien? Serait-il acceptable d'échouer même un travail simplement parce qu'il est complètement illisible?

La réponse à cette question renvoie directement à la première question. Je suggérerais de laisser les étudiants réécrire ou soumettre du matériel sans pénalité (ou avec une pénalité minimale) au début d'un cours, étant entendu qu'ils doivent s'améliorer avant la fin. Si votre seule évaluation est un projet final, envisagez d'autoriser une réécriture avec une note incomplète. Mais, si telle est votre politique, je suggère fortement de prévoir un temps pour l'examen de l'ébauche bien avant l'échéance du projet final afin de minimiser le besoin de cette voie. Comme toujours, je voudrais également préciser dans un programme votre politique et le fait que la présentation fait partie du cours, et j'en discuterais également le premier jour de cours (avec des exemples de travaux passés qui sont bâclés!).

Vous avez posé une question difficile, mais extrêmement importante. Je suggère probablement de rejeter 30% des articles que j'examine pour les conférences simplement parce qu'ils sont illisibles. La plupart du temps, je n'arrive même pas à l'idée derrière le travail avant de me rendre compte que l'idée n'a pas d'importance parce qu'elle est trop mal écrite (et cela se termine dans la critique). Je veux plus d'articles bien présentés, car je suis certain que certains des articles auxquels je donne de mauvaises critiques à cause de ce problème ont de bonnes idées derrière eux! Les enseignants qui encouragent les élèves à améliorer leur écriture et leur présentation sont nécessaires pour que cela se produise.

En passant, dans mon cours de premier cycle, la meilleure leçon à tirer de la rédaction de rapports techniques à partir d'expériences n'était pas sa valeur scientifique, mais comment la rendre claire, lisible et concluante. Et ils étaient rarement acceptés lors de la première soumission - ils étaient plutôt renvoyés avec beaucoup d'encre rouge.
_Je suggérerais de laisser les étudiants réécrire ou soumettre du matériel sans pénalité (ou avec une pénalité minimale) au début d'un cours_ - C'est une excellente idée si vous avez peu d'étudiants ou des devoirs peu fréquents. Pour un cours de 200 étudiants avec des devoirs narratifs hebdomadaires, pas tellement.
#2
+16
earthling
2013-05-22 14:19:38 UTC
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Bien que je sois d'accord avec la réponse de Peter Jansson selon laquelle nous devrions expliquer clairement aux étudiants ce qu'ils doivent faire pour que leur travail soit compris, je ressens différemment l'impact sur l'évaluation.

Dans l'industrie, la capacité d'écrire du code lisible (ce qui signifie maintenable) est essentielle. La capacité d'écrire un bloc de logique vraiment cool et super efficace que personne ne peut comprendre est simplement de produire une bombe à retardement qui explosera dès que quelqu'un d'autre ira le modifier. Les étudiants doivent savoir que vous n'êtes pas simplement un «vieux prof» mais plutôt qu'il y a certaines attentes de la profession et qu'ils doivent être à la hauteur. Le codage ne consiste pas seulement à trouver une solution - il s'agit de créer une solution qui n'explosera pas 12 à 18 mois plus tard.

Du côté académique, j'ai aussi des étudiants qui ont des problèmes similaires où ils ne se soucient pas beaucoup d'être prudent dans leur écriture. Je les gère généralement comme ceci:

  1. Si je peux le comprendre, mais c'est difficile, alors je les noterai en fonction de la qualité globale de leur travail. S'il est difficile à comprendre, la qualité de leur travail n'est pas excellente. Même s'ils sont beaucoup plus intelligents que moi, ils devraient être capables d'écrire de manière à être compris.

  2. Si je ne peux pas le comprendre, alors je les échoue tout simplement . Ils sont responsables de me montrer qu'ils comprennent et s'ils ne le font pas, alors je dois les échouer - c'est ma responsabilité.

Alors, oui, éduquez-les. Cependant, je ne laisserais pas glisser la mauvaise qualité.

J'essaie de rappeler à mes élèves l'histoire de la famille. Chaque famille heureuse est heureuse de la même manière. Chaque famille malheureuse est malheureuse d'une manière différente. Les élèves sont généralement perdus au début, puis je leur explique que pour que la famille soit heureuse, elle doit faire 100 choses correctement. Mais, faites tort à n'importe qui d'entre eux et la famille est malheureuse. S'ils veulent être heureux, ils doivent bien faire les choses.

#3
+10
aeismail
2013-05-22 15:43:13 UTC
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Une présentation correcte des résultats est une partie vitale de la recherche moderne. C'est également une compétence nécessaire pour tout domaine de travail dans lequel une personne formée académiquement entrera après l'obtention de son diplôme.

Si l'on n'apprend pas à échanger des informations avec d'autres personnes et organisations, les résultats peuvent être catastrophiques. Les informations visuelles d'Edward Tufte utilisent l'explosion du Challenger comme une étude de cas sur ce qui peut mal tourner lorsque les compétences en communication sont ignorées à un niveau fondamental. Le lancement n'a pas été interrompu car les ingénieurs ont simplement fourni un tas de données désorganisées à la direction, qui n'a pas pu les analyser pour comprendre qu'il faisait trop froid pour être lancé.

Dans la mesure du possible, la présentation et l'organisation du matériel devraient être prises en compte lors de l'attribution des notes. Maintenant, il y a des situations où il serait injuste de pénaliser: par exemple, dans le contexte d'un examen chronométré, où les étudiants peuvent se sentir pressés et ne pas écrire correctement. (Cependant, je pense aussi qu'il s'agit d'une circonstance largement artificielle, qui ne reflète pas la vraie compréhension à bien des égards.) Dans toute situation où ils ont eu le temps de préparer indépendamment leur travail et de le soumettre, le style de présentation et d'écriture devrait être pris en compte.

Cependant, en même temps, à moins que la classe ne soit une classe d'écriture, il est injuste d'échouer ou de pénaliser fortement un élève qui a effectué un travail qui serait autrement satisfaisant, mais n'a pas été bien mis en place. Personnellement, lorsque je note des rapports de projet, je «contrôle» cela en prenant une décision sur la note du contenu technique du projet. Je donne ensuite un bonus de niveau "partiel" pour un rapport bien organisé et bien écrit, et je déduis de même une note "partielle" si elle est inférieure aux normes. Ainsi, par exemple, un rapport qui aurait obtenu un B + pourrait devenir un A- ou un B.

_Cependant, en même temps, à moins que la classe ne soit une classe d'écriture, il est injuste d'échouer ou de pénaliser fortement un élève qui a effectué un travail qui serait autrement satisfaisant, mais qui n'a pas été bien organisé._ - ** Pas du tout d'accord. ** Le but du travail en classe n'est pas simplement de résoudre des problèmes, mais de communiquer efficacement ces solutions à un autre être humain. * Chaque * classe est une classe d'écriture.
_Chaque classe est une classe d'écriture_: Beaucoup de mes élèves écrivent dans une langue étrangère. Je ne les échouerai ** pas ** pour une mauvaise grammaire et des fautes de frappe.
D'après mon expérience, les étudiants qui ont le plus de difficultés à écrire écrivent en fait dans leur langue maternelle. Et le plus gros problème n'est pas "une mauvaise grammaire et des fautes de frappe", mais une incohérence (manque complet de grammaire) et une désorganisation totale. Si je ne peux pas comprendre précisément ce que veut dire un étudiant, je ne peux pas leur donner de crédit et (contrairement à beaucoup de mes collègues enseignants, y compris peut-être vous), je refuse catégoriquement de lire dans leurs pensées.
Si l'écriture est si mauvaise qu'elle est incompréhensible, ce n'est pas la même chose. J'imagine que j'ai eu la chance de ne pas vraiment avoir à m'occuper de cela - du moins pas en classe. (Mais s'ils ne peuvent pas du tout écrire, comment ont-ils été admis à l'université en premier lieu?)
#4
+6
Peter Jansson
2013-05-22 13:28:17 UTC
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Idéalement, non. Le principal problème lors de l'évaluation est exprimé par un dicton dans ma langue maternelle "écriture trouble, pensée trouble". Essentiellement, si vous ne pouvez pas déchiffrer ce qui est écrit, que ce soit parce que c'est une écriture bâclée ou mal exprimée, alors on fait face à des problèmes lors de la notation. Les étudiants se plaignent souvent de la notation là où ils sentent qu'ils sont mal interprétés, etc. C'est à ce moment que nous ne pouvons pas comprendre ce qu'ils écrivent. Souvent, je crois, nous accordons également aux gens le bénéfice du doute et évaluons avec plus de clémence que ce que la réponse textuelle pourrait indiquer. Ceci, bien sûr, n'est jamais repris par un étudiant. D'où un hic 22.

Que pouvons-nous faire? Le problème réside dans l'examen.

Premièrement, nous pouvons fournir des directives claires sur la clarté du langage et de l'écriture. Cela doit être souligné bien avant l'examen, en fait au début de leur formation. Une étude d'étudiants suédois a montré qu'ils apprenaient deux manières d'écrire au niveau pré-universitaire. Dans les langues, l'accent est mis sur la grammaire, l'orthographe et la langue, mais pas sur le contenu; tandis que dans d'autres matières, l'accent est mis sur le contenu et non sur la langue. Lorsqu'ils arrivent à l'université, ils ne se rendent pas compte que les deux sont importants; nous devons leur dire.

Deuxièmement, nous pouvons choisir d'autres moyens d'examen où ceux qui ont une mauvaise écriture peuvent faire mieux. Les exemples peuvent être nombreux: des dissertations en passant par les prises à domicile à l'oral et bien sûr fortement en fonction du cours, du contenu, du niveau etc. fait; demandez aux élèves de demander à tout le monde d'écrire l'examen avec le crayon, puis, après l'examen, utilisez un stylo pour ajouter des corrections à leur propre examen pendant que l'enseignant passait l'examen. L'examen a ensuite été recueilli et noté par l'enseignant. Je mentionne cela à titre d'exemple, réalisant pleinement que cela ne fonctionnerait pas dans toutes les situations.

La réponse pour moi est donc non, mais notre évaluation est toujours entachée de nombreux facteurs, que nous le voulions ou non. Réduire l'élément de subjectivité est ce que nous recherchons.

#5
+6
Peter K.
2013-05-22 17:46:53 UTC
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Lorsque je définis des grilles de notation pour le travail de mes élèves, j'inclus généralement deux domaines principaux: la clarté et la contribution.

Clarté indique spécifiquement si l'élève a communiqué ses idées ( ou répondu aux questions) de manière claire et sans ambiguïté. En tant que tel, une mauvaise présentation ou (vraiment) une mauvaise grammaire a un impact sur cette partie de la marque.

Je ne porte généralement pas atteinte à la note de l'élève pour speeling errurs [sic]; même si je suis de langue maternelle anglaise, je suis un Australien travaillant aux États-Unis et je me demande souvent s'il faut utiliser l'orthographe australienne ou américaine.

Mes étudiants actuels sont généralement issus de milieux non anglophones , et je trouve leur clarté généralement très bonne, même si leurs tournures de phrase me semblent parfois gênantes. Je donne des commentaires sur cette maladresse mais, à moins que cela n'affecte la clarté de leur présentation, je ne marque pas pour cela.

La contribution est utilisée pour déterminer l'exactitude ou l'adéquation but du travail.

J'ajoute également un autre C, Collaboration , si le travail est un projet de groupe.


À Répondez directement à vos questions: Oui et Oui.

En guise de problème secondaire: étant donné que beaucoup de mes étudiants ne sont pas de langue maternelle anglaise, j'ai également tendance à autoriser la double soumission des devoirs. Les étudiants peuvent soumettre leurs travaux deux fois avant la date d'échéance.

Je m'engage à faire de mon mieux pour donner un retour rapide sur une soumission précoce (parce que je suis un complément, je précise que "tôt" signifie que la soumission doit avoir lieu avant un week-end avant la date d'échéance). Les étudiants peuvent ensuite prendre mes commentaires et les mettre en œuvre sur leur nouvelle soumission. Je trouve que cela améliore la qualité de la présentation (clarté), mais pas tant au niveau de la contribution (sauf si elles étaient vraiment, vraiment hors de propos lors de la première soumission).

À moins que les élèves ne réécrivent complètement, le deuxième marquage est généralement juste un "delta" / "diff" sur le premier.

#6
+5
JustinC
2013-05-23 03:54:16 UTC
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La beauté est dans l'œil du spectateur.

En tant qu'instructeur, vous pouvez consulter des centaines et des centaines d'articles par trimestre. Les étudiants n'ont pas le même luxe de comparaison. Si la calligraphie et d'autres éléments de style sont importants pour vous en tant qu'instructeur, alors en tant qu'étudiant, je vous suggère d'exprimer vos normes et vos attentes dès le départ, même s'il semble que c'est quelque chose que je devrais savoir et faire en entrant dans votre classe.

Je n'attends rien de moins d'un employeur en tant qu'employé.

  1. Notez le degré d'impact de la présentation sur le programme, même s'il n'y a pas de points positifs pour l'exemplaire, et seulement des points négatifs attribués pour une qualité inférieure.
  2. Fournissez un minimum de présentation "mauvaise", "passable" et "exemplaire" à des fins de comparaison.
  3. Encouragez-les à demander des éclaircissements ou une considération spéciale dès le départ, plutôt que de demander réparation aux sanctions après coup. Ils peuvent avoir certaines conditions existantes qui les empêchent de répondre généralement à ces normes. Ou plus communément, ils n'ont peut-être pas été exposés ou acclimatés au style d'écriture technique auquel vous êtes habitué dans ce domaine particulier.
Absolument - si vous faites QUELQUE CHOSE différemment de ce qui est généralement attendu, vous devez le dire. (Il y a beaucoup de choses que vous devriez dire, que ce soit commun ou non.) Cela vaut pour le style et / ou la calligraphie.
#7
+3
Fuhrmanator
2013-05-23 18:00:50 UTC
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J'aime particulièrement la réponse suggérant d'avoir des rubriques pour identifier des critères tels que la clarté.

Quand il s'agit d'une situation où le travail est complètement illisible, j'applique le modèle pédagogique connu sous le nom de Noter le encore une fois, Sam. Très souvent, l'étudiant qui soumet un travail illisible ne fait tout simplement pas d'effort. Lorsque je refuse le travail en utilisant ce modèle et donne à l'étudiant une seconde chance d'améliorer la lisibilité, le second travail est toujours meilleur et les travaux suivants sont généralement aussi meilleurs.

Je suis tout à fait d'accord!
#8
+3
Mythio
2013-05-24 16:20:04 UTC
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En tant qu'étudiant actuel en informatique (niveau master), je peux dire que commenter la lisibilité du travail des étudiants, fournir des pointeurs et même en tenir compte lors de la notation est d'une grande importance. Cela profitera beaucoup à l'étudiant sur le long terme.Dans mon université, de nombreux professeurs soulignent une mauvaise lisibilité et une structure incohérente, bien que principalement sur les affectations de type projet / papier et moins sur les devoirs hebdomadaires.Cependant, il est considéré comme important dans tous les cas. . J'écris maintenant ma thèse et j'ai écrit deux articles de recherche dans le cadre de projets de recherche (pour publication) et les commentaires que j'ai reçus sur la structure et la lisibilité ont grandement amélioré mon écriture.

De plus, je vois des collègues étudiants qu'ils écrivent des solutions sans fournir de raisonnement et sans présenter le sujet et le problème qu'ils résolvent. Je pense que c'est un très mauvais style (pour le travail de groupe, cela m'a malheureusement conduit à réécrire plusieurs fois les documents de groupe simplement pour améliorer la structure). Cependant, les élèves ne voient pas souvent un problème parce qu'il est accepté par l'enseignant.

Une remarque importante est que je pense que la grammaire et l'orthographe devraient avoir beaucoup moins d'importance. Par exemple, les étudiants chinois de notre classe oublient souvent le mot «le» à l'écrit (tous les documents sont rédigés en anglais pour mon maître). Bien que cela affecte la lisibilité et soit souvent souligné par les enseignants, il n'est généralement pas considéré comme une erreur suffisamment importante pour déduire des points.

La ligne entre la diminution de la lisibilité due à la grammaire / orthographe et l'incompréhensibilité réelle est difficile à déterminer et doit être déterminée au cas par cas. Néanmoins, il est important que les élèves apprennent aussi cela.

En bref, aidez définitivement les élèves à améliorer leur structure et à communiquer leurs idées et forcez les élèves à le faire en affectant la note! Cela ne les aidera que comme cela m'a aidé!

EDIT: En remarque, les solutions manuscrites ne sont généralement pas acceptées là où j'étudie, mais si VOUS demandez des solutions manuscrites, il serait injuste de déduire des points pour une mauvaise écriture. Certaines personnes n'ont tout simplement pas une belle écriture, un résultat malheureux de l'ère informatique moderne. Si les élèves PEUVENT, mais n'ont pas à remettre des solutions manuscrites, cela devrait affecter la note car c'est le choix des élèves d'écrire au lieu de taper (si cela affecte considérablement la lisibilité, bien sûr).

#9
+2
FistOfFury
2013-05-22 23:40:13 UTC
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Que mesure votre évaluation? Êtes-vous en train de noter un test de mathématiques de 2e année ou évaluez-vous une thèse de doctorat sur les neurosciences?

Si c'est le premier, alors non; la négligence et la structure prennent le pas sur le sujet. La raison est que vous devez vous concentrer sur l'évaluation de l'élément crucial du sujet évalué. Aux premiers stades de développement, une certaine clémence doit être accordée à la présentation afin de se concentrer sur les fondamentaux.

Bien sûr, il y a une limite raisonnable à la façon dont quelque chose peut être bâclé ou illisible avant que l'évaluation ne cesse d'être utile. Les réponses volontairement bâclées reposant sur la confusion dans l'espoir d'obtenir un crédit partiel ne méritent aucun crédit.

Si vous évaluez un élève dans un cadre quasi professionnel, par exemple université et plus, il est alors logique de considérer la présentation comme faisant partie de la note. Les réponses bien structurées et soigneusement rédigées devraient recevoir plus de crédit que les réponses bâclées et imprudentes. La présentation devient importante car dans le «monde réel», les gens vous évaluent en fonction de l'ensemble du package. Personne n'achètera une bouteille de Tylenol avec une étiquette griffonnée à la main, à peine lisible. De même, même les détails superficiels devraient être considérés comme importants dans les évaluations de haut niveau.

J'étais un élève bâclé jusqu'à l'école primaire et même la plupart du lycée. De nombreux enseignants ont tout simplement refusé de noter certains articles qui étaient inacceptables, et d'autres ont noté ce qu'ils pouvaient dans des limites raisonnables. Aucun de ces professeurs qui ont refusé de noter un article ne m'a marqué, et leur insistance sur la netteté n'a pas changé mon comportement. J'ai excellé dans les matières où ma compréhension des matériaux de base importait le plus et je n'ai pas concentré mon attention sur des sujets où la présentation était considérée comme plus importante que les concepts enseignés.

Dans l'ensemble, j'ai obtenu mon diplôme dans le top 5% de mon lycée et je suis allé dans une bonne université. Au moment où j'ai obtenu ma maîtrise, ma valeur de structure et de présentation s'est suffisamment améliorée pour que je puisse survivre dans un environnement professionnel. Devenir professionnel, je crois, est l'objectif de «l'enseignement» des compétences organisationnelles.

Je ne vois pas de raison d'ignorer la négligence lors d'un test de mathématiques de 2e année. Il est beaucoup plus facile pour l'élève de corriger ces habitudes le plus tôt possible. Et cela libère les enseignants de la corvée évitable de se frayer un chemin dans la pente, de se concentrer sur les choses plus profondes et d'offrir une meilleure éducation.
#10
+1
Shortstraw8
2013-05-22 23:47:44 UTC
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Je ne suis pas un enseignant, mais je suis dans ma deuxième année de mes associés travaillant vers mes célibataires. Mon opinion est que oui, vous devriez, cela ne leur fera de mal que plus tard dans la vie. Au lycée, j'ai réussi mes cours avec C ou C +, maintenant au collège j'obtiens As et Bs. La raison n'est pas que je suis magiquement plus intelligent, c'est que je m'applique au moins deux fois plus dur.
Il y a tellement d'informations là-bas pour apprendre quoi que ce soit, APA ou MLA, et des sites comme Grammar Girl et générateurs de référence. Je pense que l'orthographe devrait et la grammaire devrait être notée dur, peut-être pas au premier semestre.
S'ils sont mauvais au début, corrigez-les et donnez-leur des endroits où aller pour obtenir des exemples de la ou des bonnes façons de le faire . Si à mi-parcours, ils ne l'ont pas compris, notez-les sérieusement. Tout le travail doit couler; si ce n'est pas le cas, faites-leur savoir maintenant car dans leur carrière, ils n'obtiendront pas une belle correction et le temps de le réparer. Je travaille mes fesses à l'école et j'ai l'impression d'être noté dur, mais c'est lorsque l'enseignant donne de bons retours que j'apprends et que j'effectue le changement. Donc, leur donner une note inférieure à un A nécessite une explication de ce qu'ils doivent corriger.
C'est pourquoi nous voyons sur les descriptions de poste -Bacheliers d'une université réputée- les enseignants doivent être durs pour que l'étudiant repart avec une véritable éducation, pas seulement un morceau de papier qui leur a coûté des milliers de dollars.

#11
+1
abathur
2013-05-24 00:25:35 UTC
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Lorsque vous discutez des contraintes de formatage du processus de demande de subvention, vous vous approchez d'une solution, je pense. Il y a vraiment deux éléments ici; l'un de ces critères concerne les critères de structure / de formatage et l'autre la clarté. Lorsque vous êtes dans une situation où les exigences structurelles et le grand soin font partie de la leçon que vous enseignez, je trouve préférable de refuser de noter le travail jusqu'à ce qu'il ait été présenté dans le format approprié, et d'appliquer la structure de travail tardif que vous utilisez normalement.

Ceci enseigne à la leçon que la mise en forme n'est pas facultative, mais est plutôt une condition préalable pour être prise au sérieux. Cela dit, si vous allez suivre cette méthode, vos instructions sur le format doivent elles-mêmes être claires et sans ambiguïté. Demandez à un pair compétent de suivre vos instructions de formatage et de voir s'il peut arriver au bon format.

La deuxième question sur le désordre est plus gênante et, dans une certaine mesure, votre réponse devrait dépendre de l'endroit où vous vous trouvez dans la voie plus large que vos élèves suivront, et ce qui constitue un désordre / bâclé. Je pense que votre réponse devrait être à deux volets:

  1. Je ne recommanderais pas carrément que les élèves échouent pour un travail illisible, mais faites-leur savoir que vous ne pouvez pas noter le devoir tant que vous ne comprenez pas et demandez-leur de discuter de leur travail avec vous en tête-à-tête. Comme ci-dessus, permettez à votre politique de retard de travail de dégrader la valeur de leur travail s'ils ne viennent pas y remédier rapidement. Je suis tombé sur quelques étudiants qui avaient une idée de ce à quoi devrait ressembler l'écriture académique, avec pour résultat qu'ils étaient complètement incompréhensibles lorsqu'ils essayaient de perroquet une voix qu'ils n'avaient pas vraiment de maîtrise. Mais ils ont pu l'expliquer en personne. Cette méthode vous permet de montrer à quel point une communication claire est impérative - c'est une condition préalable à la notation - et d'éviter d'invalider ce qui aurait autrement été un bon travail. La sanction ultime est basée sur la rapidité avec laquelle les élèves résolvent les problèmes de leur travail.

  2. Incluez une métrique de style / qualité / organisation dans votre rubrique. Bien que je comprenne l'envie de voir l'écriture comme quelque chose que les élèves devraient déjà savoir faire - et que vous ne vous considérez probablement pas comme un instructeur d'écriture - je pense que les rubriques devraient toujours toujours refléter les qualités que vous attendez réellement du bien. travailler dans votre domaine. Votre rubrique présente vos propres priorités, et si vous ne communiquez pas la clarté et le style comme une préoccupation, cela ne devrait pas être une surprise lorsque les élèves pensent que cela n'a pas d'importance.



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