Au cours d'une longue carrière dans l'enseignement, la nature de votre enseignement devra nécessairement changer à mesure que notre compréhension scientifique du monde et notre société changent. Cela est particulièrement vrai pour l'enseignement de premier cycle et des cycles supérieurs, où les connaissances sont plus spécialisées et changent plus rapidement, mais je dirais que c'est également vrai pour une grande partie de la scolarité antérieure.

Pour être un bon instructeur , alors, je pense qu'il faut absolument suivre la nature évolutive de son domaine. Mais cela nécessite de faire des recherches? Je ne pense pas (sauf, bien sûr, pour conseiller les étudiants diplômés qui doivent faire des recherches). Rester impliqué dans la recherche est certainement l'un des moyens les plus simples de suivre un domaine, mais ce n'est pas non plus une panacée: la recherche est généralement extrêmement ciblée et étroite, et être à jour dans son sous-domaine de recherche particulier ne signifie pas nécessairement que vous apprendra tout ce qui est pertinent pour instruire vos étudiants dans un cours qui n'est lié qu'au sens plus général (par exemple, un chercheur en électrocatalyseur de platine enseignant la chimie organique d'introduction). Cependant, on peut consommer des informations sur la recherche sans la produire soi-même, et de nombreuses autres formes de formation professionnelle sont également disponibles.

Conclusion: faire de la recherche est un excellent moyen de suivre votre domaine, mais pas nécessairement suffisant et pas nécessairement le seul moyen.

L'une des principales différences entre l'enseignement supérieur et la maternelle à la 12e année est la production de connaissances. Au niveau K-12, les enseignants partagent leurs connaissances mais ne créent normalement pas de nouvelles connaissances. Au niveau universitaire, les professeurs partagent des connaissances mais ils contribuent également à la conversation en produisant des recherches originales. En d'autres termes, la croissance des connaissances est l'un des principaux objectifs de l'enseignement supérieur.

Différentes institutions ont des attentes différentes en matière de recherche au niveau tertiaire. Cependant, il est souvent considéré comme inhabituel de ne pas participer occasionnellement à une forme de recherche au niveau universitaire, même si votre activité principale est l'enseignement.

Vous n'avez pas nécessairement besoin de faire de la recherche pour être un bon enseignant - mais selon l'endroit où vous allez, obtenir un poste «permanent» peut avoir ses propres exigences en matière de recherche. Aux États-Unis, au moins le mandat est généralement lié à un certain niveau d'implication dans la recherche, qui va de «vous devez être un chercheur de haut niveau» à «vous devez obtenir votre nom sur quelques petites choses, mais c'est peut-être moins que ce que vous avez fait pour vos maîtres ", sans aucune exigence de recherche (plus typique dans les petits établissements d'arts libéraux, les collèges communautaires / juniors / technologiques, etc.). Mais disons que vous avez un poste et que vous voulez juste être le meilleur enseignant possible.

Pour être le meilleur enseignant possible, l'utilisation de la recherche peut dépendre fortement de ce que vous enseignez exactement. Si vous enseignez les deux premières années de mathématiques typiques - algèbre de niveau collégial, géométrie, calcul, probabilité - pour autant que je sache que le matériel n'a pas, et ne changera probablement pas, d'année en année et de nouveaux résultats de recherche dans ces domaines, les cours de bas niveau ne changeront pas beaucoup. Certains de mes professeurs préférés dans ce domaine m'ont en fait dit qu'ils n'aimaient pas la recherche et c'est en grande partie pourquoi ils ont cherché l'opportunité d'enseigner de tels cours, et je ne peux pas vraiment imaginer comment avoir fait de la recherche a spécifiquement amélioré leurs capacités. . Les cours de mathématiques de bas niveau sont généralement tellement éloignés de la recherche que je ne vois pas à quel point l'expérience de la recherche serait indispensable.

D'un autre côté, si vous enseignez les mathématiques appliquées dans des domaines comme l'analyse de données, la machine apprentissage, statistiques, etc. - se tenir au courant des dernières approches et techniques serait extrêmement important pour s'assurer que vos élèves reçoivent l'éducation dont ils auront besoin dans le domaine qu'ils ont choisi. De même, si vous enseignez à peu près n'importe quelle autre classe de haut niveau, une grande partie du matériel peut être inspirée ou basée sur des informations issues de la recherche.

Enfin, si vos étudiants souhaitent éventuellement chercher à s'impliquer ou même à faire carrière dans la recherche, ne pas participer activement à la recherche peut restreindre votre capacité à les aider dans cette voie. Si l'on vous demande ou attendez de vous que vous conseilliez une étude indépendante ou que vous donniez des cours spécifiques à des choses comme les méthodes de recherche dans votre domaine, vous constaterez peut-être que votre efficacité est altérée par votre manque d'expérience et votre implication continue dans la recherche.

Si vous ne rentre dans aucun de ces cas particuliers, et la réalité sur le terrain dans votre région / pays vous permet d'être un enseignant sans recherche, alors je ne pense pas que la recherche sera strictement nécessaire pour vous. Mais pour de nombreuses personnes dans de nombreuses régions différentes, la recherche est souvent une exigence dans une certaine mesure - d'une exigence mineure à une nécessité absolue.

vais-je rencontrer des difficultés pour enseigner ou expliquer des concepts et des idées aux étudiants si je ne passe pas du temps à faire des recherches

C'est en fait une question très intéressante. La réponse générale est que non, ce n’est pas nécessaire , mais cela aide beaucoup.

Pour être un bon enseignant, vous avez besoin d’une compréhension approfondie du matériel, et la seule façon de s'assurer que vous le comprenez est de l'utiliser dans des applications pratiques. La recherche est particulièrement appropriée parce que vous vous cognez la tête contre des problèmes à la limite de la connaissance, vous devez donc en savoir plus que le sujet sur lequel vous travaillez. Par exemple, si vous appliquez les mathématiques à un problème biologique, vous devez comprendre les mathématiques, la biologie et être capable de combler le fossé entre eux. Cela signifie non seulement comprendre vos objets mathématiques en théorie, mais aussi comment ils se traduisent dans le monde réel.

Les chercheurs sont également constamment confrontés à des problèmes mal posés. Dans mes recherches, j'utilise des techniques développées en vision par ordinateur pour des problèmes biologiques. Le problème sous-jacent, en termes abstraits, est assez similaire; mais en raison de la nature de mon problème, je suis confronté à certaines limitations qui n'existent pas dans la vision par ordinateur, donc j'ai besoin de serrer un peu plus mon cerveau pour obtenir des résultats. Avec ce recul, je pourrai donner à mes élèves une vision plus large. Notez que ce type de problème n'est pas tout à fait évident si vous venez de lire les articles.

Faire des recherches vous oblige également à vous tenir au courant dans des domaines en évolution rapide, afin que vous puissiez garder vos cours à jour utile.

Enfin, l’une des tâches de l’enseignement est de concevoir le programme. Faire des recherches vous aide à découvrir ce qui est important dans les applications. Ceci est particulièrement important si vous enseignez les mathématiques à des mathématiciens non: l'objectif et le contenu d'un cours d'algèbre dont un ingénieur et un mathématicien pur ont besoin ne sont pas les mêmes, et vous ne devriez pas suivre aveuglément un manuel conçu pour un contexte différent.

Vous pouvez obtenir toutes ces connaissances autrement que par la recherche, comme travailler dans des applications industrielles ou simplement en suivant la littérature.

En complément d'autres réponses utiles: je pense que le problème ne concerne pas la "recherche" en tant que contexte nécessaire pour un bon enseignement (en dehors des exigences bureaucratiques), mais l ' engagement en tant que contexte pour l'enseignement.

Autrement dit, je dirais qu'un engagement intense et continu avec un sujet est nécessaire pour un enseignement efficace (et adapté). Nous pourrions imaginer que la «recherche» a des contraintes qui nous obligent à s'engager de la manière la plus précise ou la plus pratique, plutôt qu'un engagement délirant ou en fauteuil. C'est peut-être essentiellement vrai, mais ce n'est certainement pas absolument fiable.

Je pense que ce n'est pas tant «créateur de nouvelles connaissances» qui peut aider à être un bon enseignant, mais plutôt «engagement utilitaire» avec le sujet, où le sens d '«utilitariste» est de «pouvoir faire plus [le sujet]». Ou des applications à d'autres scénarios. Pas seulement une "application à des situations didactiques" ... qui, sans être "informée par" la pratique, ne reflètera certainement pas de manière fiable la pratique .

De nombreux facteurs peuvent faire de vous un excellent enseignant: une conception pédagogique créative; une bonne présence sur scène; la capacité d'expliquer des concepts complexes d'une manière compréhensible; la capacité de communiquer avec les élèves et de lire leur langage corporel; patience, motivation et rétroaction; et expertise en la matière. L'enseignement est à la fois la motivation et l'inspiration et le transfert de connaissances.

La recherche peut vous aider sur quelques-uns de ceux-ci (notamment l'expertise en la matière, mais elle peut également perfectionner vos capacités à expliquer des idées complexes et votre capacité à communiquer avec les étudiants et à les motiver). À cet égard, la recherche peut faire de vous un meilleur enseignant. Cependant, cela peut également nuire à votre capacité à bien enseigner, si vous êtes tellement concentré sur vos recherches que vous ne passez pas beaucoup de temps à préparer vos leçons ou à donner des commentaires en temps opportun.

Par conséquent, les deux rôles principaux du professeur - l'enseignement et la recherche - peuvent fonctionner en synergie pour certains, mais, pour d'autres, l'un peut gêner l'autre. Cela dépend en grande partie de la capacité du professeur à jongler entre les rôles et à gérer le temps.

Aurai-je des difficultés à enseigner ou à expliquer des concepts et des idées aux étudiants si je ne passe pas un peu temps pour faire des recherches, publier des articles et apprendre?

Peut-être pas; peut-être que vous pouvez être un instructeur doué en classe même sans faire beaucoup de recherche. Cependant, comme d'autres l'ont déjà souligné dans leurs réponses, il y a de fortes chances que vous ne soyez pas aussi précieux pour votre université si vous renoncez à cet aspect de vos responsabilités (c'est pourquoi la publication joue souvent un rôle si important dans les décisions relatives à la titularisation).

Je vais répondre aux deux questions que vous posez, dans l'ordre inverse:

[...] vais-je rencontrer des difficultés pour enseigner ou expliquer des concepts et des idées aux élèves si je ne le fais pas Vous ne passez pas du temps à faire des recherches, à publier des articles, à apprendre et à poser de nouvelles questions dans un domaine donné?

Probablement pas.

Vous pouvez y penser en termes de ce modèle assez simple: la «quantité de connaissances» que vous transmettrez à vos étudiants pendant que vous enseignez un cours sera limitée. L'apprentissage ne se fait pas immédiatement - vous n'absorbe pas instantanément le contenu d'un livre posé sur votre bureau. Vos étudiants auront besoin de temps pour digérer le matériel, et ils auront un temps limité à consacrer à des conférences et à étudier. Surtout pour les cours d'introduction de premier cycle, la «quantité de connaissances» que vous pouvez transmettre à vos étudiants ne représentera qu'une fraction des connaissances dans un domaine. Bien que vous ayez évidemment besoin de bonnes connaissances du contenu pour bien enseigner, vous n'avez pas besoin d'élargir les frontières d'un domaine pour pouvoir y enseigner un cours.

Il s'agit évidemment d'un modèle très simplifié - pour pouvoir bien enseigner au niveau universitaire, vous devez avoir une expérience pratique de la matière, suivre les développements récents (y compris les méthodes d'enseignement), etc. De nombreuses activités contribueront à la qualité de l'enseignement, et la recherche pourrait en effet soyez l'un d'entre eux. Mais je dirais que ce n'est pas nécessaire.

Je vais revenir au modèle et conclure avec deux exemples: vous pouvez être un chercheur qui maîtrise plus de 100 unités de connaissances dans un domaine particulier, mais si vous n'avez pas de bonnes compétences pédagogiques, vous aurez du mal à obtenir même 5 unités pendant que vous enseignez un cours. À l'inverse, un bon enseignant qui ne connaît que la moitié de son domaine (50 unités) pourrait être beaucoup plus efficace et ses élèves pourraient se retrouver avec 20 unités d'informations à leur disposition.

[...] serait-il nécessaire de faire des recherches une fois que vous avez obtenu un poste permanent de professeur?

Probablement oui.

Malheureusement, la plupart des universités n'adhèrent pas au raisonnement ci-dessus. Il arrive souvent que le poste de professeur «permanent» exige que vous fassiez une bonne quantité de recherche et que vous publiiez. Dans de nombreuses universités, la recherche est la priorité des professeurs à plein temps.

Une bonne ressource que j'ai trouvée sur la vie des professeurs est les écrits de Philip Guo sur le sujet. Il est professeur adjoint en informatique, mais ses expériences reflètent ce que c'est pour les professeurs dans d'autres domaines également. Je vous suggère de consulter les articles suivants:

• Comment j'ai passé mon temps en tant que professeur assistant au premier semestre
• Ce que j'aurais voulu savoir en tant que professeur assistant de première année

C'est bien sûr la situation générale, et vous trouverez sûrement des exceptions quelque part.

Au sens le plus général: Non.

Cela dépend du pays, de la région et de l'institution. Par exemple, aux États-Unis: les établissements de recherche de 4 ans auront (par définition) probablement besoin d'un doctorat et d'un engagement de recherche continu pour obtenir leur mandat. D'un autre côté, les collèges communautaires aimeront le plus pas exiger un engagement de recherche, même pour la permanence, et il est possible que ces postes puissent être pourvus avec une maîtrise ou même un baccalauréat dans certains cas. (Par contre autre : là où je suis à CUNY, je peux demander un doctorat et une composante de recherche même dans ses collèges communautaires pour des postes permanents; alors qu'un petit nombre de postes de conférencier n'ont pas cette exigence.)

Exemple actuel de nomination menant à la permanence dans un collège communautaire de l'État de New York en mathématiques, "Un baccalauréat et une maîtrise en mathématiques ou dans un domaine étroitement lié sont requis":

https : //www.higheredjobs.com/faculty/details.cfm? JobCode = 176283373

Une réponse de la tradition des arts libéraux américains, avec des liens historiques avec les Lumières écossaises et plus loin avec la Genève de Calvin ...

L'objectif principal d'une formation universitaire est philosophique. On apprend ce qu'est la connaissance, les différentes formes que prend la connaissance dans différentes matières, avec un engagement profond dans la compréhension de la manière particulière dont la connaissance est produite dans une communauté d'enquête particulière.

Cela signifie enseigner, pas seulement des faits, mais tout le contexte qui fait d'un fait un fait.

Si vous n'êtes pas engagé dans la recherche (ce qui peut ne pas signifier la recherche traditionnelle) d'une certaine manière, il est difficile de voir comment vous pouvez garder une compréhension de pourquoi nous considérons certaines déclarations comme vraies.

«Collège» signifie différentes choses dans différents pays (et même dans différentes régions de certains pays). En Australie, selon l'endroit où vous vous trouvez, cela peut signifier:

• Un lycée privé
• Une école spécifiquement pour les deux dernières années de l'enseignement secondaire
• Un établissement d'enseignement postsecondaire qui ne délivre pas de diplômes
• Un logement pour étudiants dans une université

Dans aucun de ces établissements, on s'attend à ce que le personnel enseignant ait Doctorats.

Dans d'autres pays, le terme «université» peut signifier:

• Un établissement d'enseignement supérieur qui accorde des diplômes de licence, mais qui n'accorde pas de doctorat ou qui se consacre à de nombreuses recherches. Les titulaires d'un doctorat ne sont souvent pas tenus d'enseigner dans ces établissements, mais peuvent être attendus en raison de la forte concurrence de la part de candidats bien qualifiés qui ont un doctorat.
• Une université. Les universitaires des universités sont généralement tenus d'avoir un doctorat ou au moins une expérience de recherche équivalente, en partie parce qu'ils sont généralement censés s'engager dans la recherche ainsi que dans l'enseignement. Il y a aussi l'argument du " lien enseignement-recherche", selon lequel l'enseignement est amélioré par la présence d'enseignants à la pointe de leur domaine et engagés dans des recherches actives.