Question:
Pourquoi le monde universitaire n'intègre-t-il pas la répétition espacée dans l'enseignement supérieur?
user2521204
2016-05-22 16:13:08 UTC
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Il existe de nombreuses publications expliquant les avantages de la répétition espacée. J'ai trouvé un résumé de certains d'entre eux ici.

Bien que de nombreuses études montrent de nombreux avantages de la répétition espacée, elle n'est pas formellement appliquée à l'enseignement supérieur. Pourquoi?

MISE À JOUR 1: Afin de clarifier ma question, j'ai ajouté un formulaire de citation cette publication:

De plus, même après avoir reconnu les avantages de l'espacement, changer les pratiques pédagogiques s'est avéré extrêmement difficile. Delaney et al (2010) ont écrit: «De façon anecdotique, les enseignants du secondaire et les professeurs d'université semblent enseigner de manière linéaire sans répétition et donner trois ou quatre examens non cumulatifs. (p. 130). En se concentrant sur le domaine des mathématiques, où l'on pourrait s'attendre à une stratégie très facile à revoir et à espace, Rohrer (2009) souligne que les manuels de mathématiques présentent généralement les sujets de manière non espacée et non mixte. Bien plus tôt encore, Vash (1989) avait écrit: «Les décideurs de la politique éducative savent parfaitement que [la pratique espacée] fonctionne mieux [que la pratique de masse]. Ils s'en moquent. Ce n’est pas bien rangé. Il ne permet pas aux enseignants d’enseigner une unité et de se dépoussiérer rapidement avec une belle impression de «Eh bien, c’est fait.» (P. 1547).

Rohrer, D. (2009). Les effets des problèmes de pratique d'espacement et de mélange. Journal pour la recherche en enseignement des mathématiques, 40, 4-17

Vash, C. L. (1989). «L'effet d'espacement: une étude de cas sur la non-application des résultats de la recherche psychologique». American Psychologist, 44, 1547 (un commentaire sur l'article de Dempster?)

Au fait, je n'essaye pas de défendre cette publication ou la citation. Je veux juste savoir si les gens croient que c'est vrai. Si oui, pourquoi les décideurs politiques n'intègrent pas formellement la répétition espacée dans les systèmes éducatifs.

MISE À JOUR 2 : J'apprécie vraiment votre intérêt à répondre à ma question. Je pense qu'il y a encore quelques points peu clairs que je veux mentionner ici:

Veuillez lire l'article dans ma question. Ensuite, vous verrez la différence entre «rappel actif» dans la répétition espacée et être exposé à des concepts en lisant des livres ou en assistant à des conférences dans notre système éducatif. Voici quelques citations:

le rappel actif est une méthode d'apprentissage de loin supérieure à la simple exposition passive à des informations. ... De nombreuses études indiquent que le rappel actif est le meilleur. Voici une étude récente, "La pratique de la récupération produit plus d'apprentissage que l'étude élaborée avec la cartographie conceptuelle", Karpicke 2011 (couverte par Science Daily et le NYT)... "Oubliez ce que vous savez du bien Les habitudes d'étude". New York Times.

Alors que "l'apprentissage en spirale" est fondamentalement le fondement de l'espacement, en plus l'espacement repose fortement sur le rappel actif. De plus, l'espacement tire parti du découpage dans la conception de cartes flash.

De plus, il existe des algorithmes d'espacement bien définis, conçus par de célèbres psychologues comme Dr. Leitner, qui améliorent considérablement l'efficacité de l'apprentissage. Veuillez consulter les études du professeur David Shanks et du Dr Rosalind Potts.

Enfin, en réponse à ceux qui pensent que l'espacement améliore uniquement la mémorisation, veuillez lire les résultats des nombreuses recherches du professeur Bjork. années d'expériences, en particulier "Kornell, N., Castel, AD, Eich, TS, & Bjork, RA (2010)." L'espacement comme ami à la fois de la mémoire et de l'induction chez les adultes plus jeunes et plus âgés ". Psychologie et vieillissement, 25, 498-503. "

Pensez-vous maintenant que les écoles devraient laisser les élèves à eux-mêmes pour découvrir des méthodes d'apprentissage efficaces, ou pensez-vous qu'il vaut mieux intégrer ces méthodologies bien étudiées dans le système éducatif? En tant qu'étudiant, je paie mon école pour me fournir de la motivation, des parcours et des moyens d'apprentissage efficaces, plutôt que de simplement me fournir un environnement compétitif pour faire mes preuves pour un meilleur emploi à l'avenir.

Permettez-moi de clarifier ceci: j'aime l'éducation, la recherche et même le simple fait d'être à l'école. Cependant, je crois qu'il faut considérer toutes les améliorations que la technologie nous a apportées dans différents aspects de notre vie, et je pense que notre système éducatif est trop ancien. Je crois que nous pouvons appliquer des théories bien étudiées de l'apprentissage, des connaissances, des neurosciences et de la psychologie à notre système éducatif, grâce à l'utilisation de la technologie, et vraiment améliorer notre système éducatif. Je fais de mon mieux pour jouer mon petit rôle à cet égard. Mon objectif principal en posant cette question dans ce forum est de réfléchir avec vous pour collaborer et apprendre comment améliorer notre système éducatif.

Les commentaires sont [pas pour une discussion approfondie] (http://academia.stackexchange.com/help/privileges/comment); cette conversation a été [déplacée pour chatter sur ce lien] (http://chat.stackexchange.com/rooms/40201/discussion-on-question-by-user2521204-why-doesnt-academia-incorporate-spaced-re). Pour poursuivre la discussion, veuillez vous y rendre, car les autres commentaires qui font partie de la discussion sont susceptibles d'être supprimés. (Je ne peux pas déplacer de nouveaux commentaires vers le chat.)
Il s'agit d'un site de questions et réponses, pas d'un forum de réflexion sur les améliorations du système éducatif. Compte tenu de vos modifications apportées à cet article, je crains que vous n'ayez une mauvaise idée de ce qu'est ce site. (Voir [help / dont-ask] pour plus de détails.)
De plus, le fait de demander «Veuillez lire l'article dans ma question» indique que votre question n'est pas autonome, ce qui ne devrait pas être le cas sur SE.
Sept réponses:
#1
+62
ff524
2016-05-22 16:26:03 UTC
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Dans l'enseignement supérieur, s'il y a des informations à mémoriser, on attend généralement des étudiants qu'ils le fassent eux-mêmes, à leur rythme et à leur manière. Ceci est différent de l'enseignement primaire, par exemple, où les enseignants peuvent utiliser le temps de classe pour aider les élèves à mémoriser des choses.

La répétition espacée "n'est donc pas formellement appliquée à l'enseignement supérieur" car généralement, dans l'enseignement supérieur, les étudiants sont responsables de apprendre les concepts présentés en classe seuls, en dehors de la classe. Je ne connais aucune technique de mémorisation qui soit "formellement appliquée à l'enseignement supérieur".

La plupart des universités offrent aux étudiants des conseils sur la manière pour étudier plus efficacement, et ce conseil comprend souvent des informations sur la répétition espacée (bien qu'il puisse ne pas utiliser cette terminologie exacte.) Voir par exemple cette page UW ou cette page NYU.

Pouvez-vous me donner des exemples de systèmes d’enseignement primaire dans lesquels le redoublement espacé est formellement appliqué?
@user2521204 J'ai dit que le temps de classe est consacré à la mémorisation dans l'enseignement primaire, mais pas dans l'enseignement supérieur. Je n'ai pas dit que la répétition espacée était utilisée dans l'enseignement primaire (bien que cela puisse être).
Comme le professeur Bjork et d'autres scientifiques l'ont découvert à travers leurs expériences, «ils montrent souvent l'illusion qu'une étude de masse est plus efficace qu'une étude espacée, même lorsque l'inverse est vrai (Dunlosky et Nelson, 1994; Kornell et Bjork, 2008a; Simon et Bjork , 2001; Zechmeister et Shaughnessy, 1980) ". Cela montre que les avantages de l'espacement ne sont pas intuitifs pour les élèves, ce qui fait qu'il est peu probable qu'il soit largement utilisé. Cependant, les scientifiques ont découvert la nécessité de cette technique pour la rétention de l'apprentissage. Je pense que cela montre l'importance de la formaliser.
@user2521204 dit alors aux étudiants, pas aux professeurs
@PyRulez:, nous nous attendons à ce que les étudiants * appliquent * ces techniques d'étude indépendamment, en dehors des heures de classe, et la répétition du matériel dans les cours serait presque certainement une utilisation inefficace du temps. Mais les instructeurs ont beaucoup d’influence sur les habitudes d’étude des élèves - à la fois directement, en donnant des conseils explicites, et indirectement, à travers (par exemple) la conception et la structure des devoirs. Nous (les conférenciers) devrions donc certainement être conscients des travaux pertinents sur ce type de techniques.
Veuillez consulter la [discussion jointe à la question] (http://academia.stackexchange.com/questions/69100/why-doesnt-academia-incorporate-spaced-repetition-in-higher-education#comment168510_69100) - I sentez que votre réponse reflète essentiellement ce que j'ai dit au début; J'y ai ensuite ajouté un raisonnement plus spéculatif. Bien que je pense que vous méritez le crédit pour la réponse factuelle directe, aimeriez-vous éditer (ou me permettre de modifier) ​​les explications possibles que j'ai suggérées dans mes commentaires?
Cela fait partie du programme de mathématiques en spirale utilisé dans nos écoles primaires à Lexington, MA. La plupart des parents que je connais souhaiteraient que cela disparaisse; un autre exemple de théorie de l'éducation qui échoue au contact de la réalité.
@O.R.Mapper Je suis d'accord avec ces commentaires, je vous suggère de les poster sous forme de réponse séparée (que l'OP a indiqué qu'il accepterait comme "réponse acceptée".)
Je suis d'accord avec cette catégorisation de l'enseignement supérieur comme un idéal et un fait historique. Cependant, il semble négliger le changement radical de «l'apprentissage actif», des «classes inversées» et d'autres stratégies (à la mode?) Qui introduisent explicitement la répétition et la pratique dans la classe.
@Daniel Pour tout ce que j'entends parler de ceux sur Internet et des newsletters du Center for Learning de mon école (ou peu importe son nom), je ne les vois pas réellement utilisés dans mon école d'ingénieur. Peut-être que votre institution est différente :)
#2
+30
O. R. Mapper
2016-05-23 12:03:06 UTC
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Dans l'enseignement supérieur, il est de la responsabilité des étudiants de choisir des méthodes d'apprentissage appropriées. Ce n'est tout simplement pas la tâche d'une université d'incorporer la répétition espacée ou toute autre technique d'apprentissage, car la révision et la répétition sont quelque chose que les étudiants doivent faire seuls. Pour dire les choses franchement, si les étudiants «manifestent [une] illusion», c'est quelque chose que les étudiants doivent corriger, pas l'université.

Ce qui pourrait être fait dans les universités, c'est informer les étudiants techniques telles que la répétition espacée (et je ne suis pas convaincu que cela ne se produit pas déjà d'une manière ou d'une autre).

Comme vous le dites, certaines universités prêtent attention aux évaluations de la qualité de l'éducation. Certes, ces évaluations ne sont pas considérées pour leur propre bien, mais parce que d’autres décisions sont fondées sur elles. Par exemple, le financement d'une université peut être influencé par les résultats d'une évaluation, mais si le bailleur de fonds respectif ne prend pas en compte la rétention de l'apprentissage, il n'y a aucune motivation pour essayer d'influencer cet aspect. De même, certains types d'évaluations peuvent être pris en compte par les départements de marketing et de relations publiques d'une université, alors qu'ils ne présentent que peu ou pas d'intérêt pour le personnel enseignant.

Ensuite, si un aspect n'est pas couvert par toute évaluation que l'établissement juge pertinente, la décision sera prise en fonction de ce que le personnel enseignant considère comme le plus bénéfique (généralement dans un processus incontrôlé, par chaque membre du personnel enseignant individuellement). Et cela peut bien signifier donner plus de responsabilités aux étudiants afin de les aider à évoluer vers des professionnels autonomes.

Maintenant, si vous demandez pourquoi les évaluations externes ne prennent pas beaucoup en compte la rétention, c'est tout à fait différent question, et sa réponse a à voir avec un mélange d'ignorance et de commodité:

  • L'ignorance parce que les personnes qui fixent les objectifs de telles évaluations en savent peu sur les différents domaines et conçoivent également les évaluations de manière indépendante du sujet, car l'attente (peut-être irréaliste?) est de rendre également comparables des sujets très différents. Selon l'évaluation, il peut également être un objectif de conception de rendre les résultats de l'évaluation compréhensibles sans rien savoir sur le sujet.
  • Commodité parce que «nous ne savons pas». ou "Nous verrons dans X ans." sont des réponses trop peu pratiques, même si elles peuvent être exactes. Les évaluations sont probablement conçues avec l'idée qu'une fois l'évaluation terminée, il y a un résultat final et définitif sur l'état actuel / la qualité de l'université. Cela favorise à son tour le fait de ne pas tenir compte des aspects qui doivent être mesurés sur de longues périodes, comme la rétention longtemps après un examen.
"il est de la responsabilité des étudiants de choisir des méthodes d'apprentissage appropriées" Je ne suis pas d'accord. Comment les étudiants sont-ils censés faire cela alors que la compréhension scientifique de l'apprentissage change si rapidement?
@AnonymousPhysicist: Premièrement, je ne préconise pas de garder les stidents dans l'ignorance de la compréhension scientifique de l'apprentissage. Il peut bien y avoir des événements d'information occasionnels sur de tels sujets, c'est juste leur application dont les étudiants sont responsables, une fois qu'ils savent comment le faire. Deuxièmement, «des méthodes d'apprentissage appropriées» ne signifie pas un maximum d'efficacité basé sur les dernières découvertes scientifiques. Cela signifie apprendre suffisamment bien pour suivre les exigences de ses études, qui sont de préférence modélisées de manière à être comparables en termes de demandes d'apprentissage aux ...
... la vie future en tant que professionnels du sujet. L'enseignement universitaire ne se concentre pas tant sur l'acquisition d'un maximum absolu de connaissances que sur la formation pour travailler et développer ses compétences dans le domaine général (et éventuellement au-delà) de manière autonome. Cela reflète le travail futur des étudiants lorsqu'ils devront se familiariser avec de nouvelles approches et de nouveaux sujets, et personne ne sera là pour les informer des dernières connaissances scientifiques sur le fonctionnement de l'apprentissage. Enfin, les méthodes d'apprentissage formalisées fonctionnent bien en moyenne, mais un individu donné pourrait ...
... trouvez une méthode qui leur convient le mieux. On attend des étudiants universitaires qu'ils soient à la fois capables et diligents pour obtenir les informations dont ils ont besoin sur l'apprentissage et pour découvrir ce qui fonctionne le mieux pour eux.
#3
+13
Darrin Thomas
2016-05-22 16:55:32 UTC
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La répétition espacée est indirectement présente dans l'enseignement supérieur. Nous avons tous entendu la phrase humoristique selon laquelle un MS est "plus de la même chose" et un doctorat est "pile plus haut et plus profond". Cela implique qu'il y a effectivement des répétitions du premier cycle à l'école supérieure.

Cependant, il ne suffit pas de mémoriser le contenu. On s'attend à ce que les étudiants approfondissent leur expertise et appliquent de manière critique ces connaissances en poursuivant leurs recherches.

À chaque niveau d'enseignement, des thèmes familiers sont à nouveau explorés à un niveau plus sophistiqué. Par défaut, les anciens concepts plus simples sont passés en revue avant d'ajouter la couche de connaissances suivante. Cette revue de matériel familier est une opportunité de répétition espacée et peut-être un exemple de constructivisme

Merci pour votre réponse. Veuillez regarder ma question mise à jour. J'ai essayé de le clarifier.
Normalement, les stratégies d'enseignement sont laissées à la discrétion de chaque enseignant de l'enseignement supérieur. À ce titre, je doute qu'il y ait jamais un soutien institutionnel pour cela. Cependant, un accompagnement individuel est possible.
Je crois en ta réponse. Cependant, je ne comprends pas pourquoi. Lorsque la majorité des collèges accordent beaucoup d'attention à l'évaluation, tirent parti des tests standard et se font concurrence pour améliorer les résultats des tests, pourquoi n'investissent-ils pas dans la rétention de l'apprentissage? Les étudiants sont tellement stressés avant que les examens et les examens deviennent de plus en plus difficiles, mais lorsque vous passez le même examen des mêmes étudiants quelques mois plus tard, vous observez de très mauvais résultats. Si les étudiants vont oublier, sur la base de la courbe d'oubli, pourquoi devraient-ils être si stressants pour les examens?
@user2521204,, il n'est pas du tout clair pour moi que votre prémisse selon laquelle "une majorité de collèges accordent beaucoup d'attention à l'évaluation, tirent parti des résultats des tests et se font concurrence pour améliorer les résultats des tests ..." aux États-Unis, par exemple.
@paul garrett, Merci pour votre attention. Cependant, vous n'avez pas utilisé directement mon devis. J'ai dit «tirer parti des tests standard». Il suffit de regarder les revenus des entreprises qui fournissent des services de tests éducatifs. Pour entrer aux études supérieures, j'ai dû payer beaucoup pour ces tests et ces cours et j'étais tellement anxieuse pour les examens. En GRE, vous devez passer le test pendant 4 heures et vous n'êtes pas autorisé à manger autre chose que de l'eau. Après quelques mois, je suis entré dans une école supérieure réputée, mais j'ai commencé à poser différentes questions GRE aux étudiants, et presque personne ne pouvait y répondre. ...
... je me demandais si nous allions oublier la plupart des choses, sur la base de la courbe d'oubli, pourquoi passons-nous beaucoup de temps et d'efforts à les apprendre, et plus important encore, pourquoi rendons-nous les étudiants stressés pour apprendre des choses qu'ils n'utiliseront plus à l'avenir. Si on a vraiment besoin de les utiliser, pourquoi ne pas les espacer, pour éviter de les oublier?
@user2521204, Je suis désolé, j'ai lu attentivement ce que vous avez écrit et je ne suis pas d'accord avec le principe. Il est vrai que ETS veut vendre des produits, etc., mais cela ne signifie pas du tout que moi, en tant que faculté du comité d'admission des diplômés, j'apprécie ces chiffres, ni ne les «exploite». Les tests à choix multiples sont assez idiots, et pour autant que je sache, ces choses n'ont essentiellement rien à voir avec l'éducation en premier lieu. Le caractère inapproprié des tests à choix multiples ne concerne "pas" l'enseignement supérieur, mais une certaine marchandisation de celui-ci ...
@paul garrett, si vous pensez que les écoles supérieures ne valorisent pas ces chiffres, qui les promeut en dehors des écoles supérieures?
@user2521204, ils n'existeraient pas en premier lieu sans ETS ("Educational Testing Service", dans le New Jersey), et ne continueraient pas à exister sans la promotion par eux. Ces examens sont une mauvaise pseudo-solution à "un problème" (qui n'est en fait pas du tout un "problème", mais c'est le problème principal). J'ai lu des déclarations personnelles, des lettres de recommandation, ...
@paul garrett, désolé pour mon malentendu, et merci pour votre clarification.
@user2521204 Dans la mesure où les écoles supérieures se penchent sur le GRE - du moins le générique - je pense qu'elles recherchent des compétences / potentiel plutôt que de penser qu'une capacité à réussir ce test particulier est cruciale. Par exemple. rechercher la capacité de raisonner logiquement plutôt que de se soucier spécifiquement de savoir si les élèves peuvent résoudre ce type particulier de casse-tête logique. (Si les tests mesurent cela est une autre question.)
#4
+4
aparente001
2016-11-17 19:37:35 UTC
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Pourquoi le milieu universitaire n'intègre-t-il pas la répétition espacée dans l'enseignement supérieur?

Parce que

  1. la majorité des enseignants n'ont pas donné beaucoup réfléchi au fonctionnement du cerveau dans l'apprentissage ou aux meilleures pratiques d'enseignement;

  2. peu d'établissements d'enseignement ont mis en place de nombreux mécanismes de contrôle de la qualité ou d'amélioration; et

  3. peu d’éducateurs prennent eux-mêmes l’initiative d’observer les cours des autres ou de discuter des pratiques pédagogiques avec des collègues.

J'ai travaillé une fois dans une petite école privée payante en Amérique latine qui enseignait l'anglais comme deuxième langue, dans des classes d'une heure, de 3 à 12 étudiants par classe. L'école faisait partie d'une franchise. Le directeur et les enseignants étaient très motivés à utiliser des méthodes pédagogiques qui fonctionnent , car la pérennité de l’école, et donc le maintien de l’emploi des enseignants, étaient en jeu. Nous avons reçu des articles sur les meilleures pratiques en matière d'enseignement des langues et nous sommes encouragés à les lire et à en discuter; et l'observation des cours des uns et des autres, et les commentaires des collègues, ont été intégrés dans le travail.

Ces pratiques d'amélioration pédagogique ont été efficaces, sur une courte échelle de temps. Je ne les ai vus utilisés dans aucun autre établissement d'enseignement auquel j'ai participé, ou des membres de ma famille. Ce que j'ai vu, pour la plupart, c'est que beaucoup de hamsters tournent joyeusement sur leurs propres roues d'exercice.

#5
+2
alephzero
2016-05-22 21:47:28 UTC
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Que les étudiants de l'enseignement supérieur poursuivent leurs études ou en sortent, s'ils veulent une carrière réussie, alors (l'auto) -éducation se poursuivra pour le reste de leur vie professionnelle.

Travailler dans l'ingénierie industrie, j'utilise maintenant quotidiennement des concepts théoriques qui étaient trop «récents et de pointe» pour être même formellement enseignés au niveau universitaire lorsque j'ai obtenu mon diplôme - en fait, certains d'entre eux n'avaient même pas été découverts.

Puisque les théoriciens de l'éducation semblent inventer une nouvelle version révolutionnaire des «meilleures pratiques éducatives» toutes les quelques années, il me semble que la meilleure chance pour les étudiants à vie est de trouver quelque chose qui fonctionne pour eux personnellement, plutôt que de suivre aveuglément le chemin de la dernière mode pédagogique. Après tout, «l'expérience d'apprentissage» la plus élémentaire consiste à découvrir comment penser par vous-même.

En dehors de la salle de classe, il n'y a généralement pas de temps pour des idées telles que «répétition espacée». Soit vous obtenez de nouvelles informations plus rapidement que vos concurrents (qu'ils soient à l'intérieur et à l'extérieur de votre propre lieu de travail), soit vous regardez leur progression professionnelle dépasser la vôtre.

Je n'aime pas du tout le dernier paragraphe. Cela peut * sembler * fonctionner, mais ce n'est pas parce que quelqu'un «se familiarisait rapidement avec de nouvelles informations» * au lieu * d'une technique appropriée, c'est qu'il est tombé sur une technique qui fonctionne pour lui (et peut-être pour les autres). C'est comme dire "Nous n'avons pas le temps de regarder une carte, nous devons continuer à conduire pour arriver tôt à destination". Bien sûr, on * pourrait * arriver à la destination prévue de cette manière.
Je ferais écho au commentaire d'@O.R.Mapper ... et je le répète: sur plusieurs décennies, même si j'ai une meilleure mémoire que certains, j'ai trouvé que j'ai besoin de "rafraîchir" fréquemment le souvenir de beaucoup de points techniques. D'ailleurs, il semble maintenant, comme toujours, que j'ai besoin d'entendre une chose très nouvelle peut-être cinq fois avant qu'elle ne rentre vraiment dans ma tête. Et puis revoir et actualiser par la suite.
Ce sont exactement les raisons pour lesquelles il semble que le SRS devrait être un * bon * outil pour enseigner dans les écoles, et pourquoi le SRS est si populaire en dehors du monde universitaire.Une fois qu'un élève a été initié à SRS et se rend compte à quel point il est facile de déplacer de grandes collections de faits dans la mémoire à long terme avec rien d'autre qu'un smartphone et une habitude quotidienne de 10 minutes, c'est une compétence qu'il ou elle peut choisir.emportez avec eux dans n'importe quelle industrie.Le SRS est également un moyen hautement mesurable et axé sur les objectifs pour atteindre les objectifs d'apprentissage, ce qui le rend très attrayant d'un point de vue pratique (ou «S-M-A-R-T», si vous le souhaitez).
#6
+1
Eric
2018-01-11 19:13:10 UTC
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Il y a un type nommé btilly ( https://stackoverflow.com/users/585411/btilly) qui a utilisé SR pour enseigner l'algèbre linéaire et cela s'est très bien passé.

Il a écrit un court article à ce sujet ( https://news.ycombinator.com/item?id=818367) et un autre plus long également ( http://bentilly.blogspot.co. il / 2009/09 / teacher-linear-algebra.html).

Un type nommé wsprague a écrit ceci en réponse ( https://news.ycombinator.com/item? id = 819181):

La question de savoir pourquoi y a-t-il autant d'éducation merdique est intéressante. Je pense qu'une partie de la réponse est que la société est bien servie par les défaillances du système éducatif dans la mesure où la misère éducative généralisée contribue à soutenir le système de classe. Je pense qu'il serait assez simple de transformer 90% de la population en types de classe moyenne supérieure bien éduqués, en utilisant des techniques comme Btilly décrit ...

... Mais si nous faisions cela, qui boirait Coors et conduire un chariot élévateur pour Walmart et ne pas s'en plaindre?

Je pense donc qu'une fonction énorme du système éducatif est de mal éduquer une grande partie de la population. Je pense que le système de formation des enseignants sert cela aussi, en sélectionnant des enseignants médiocres et en les rendant ensuite plus médiocres via la formation. De plus, dans les écoles elles-mêmes, beaucoup d'efforts sont faits pour classer les jeunes en catégories stupides et intelligentes, généralement injustement ( http://en.wikipedia.org/wiki/Pygmalion_effect), et cette classification les tamponne pour le reste de leur vie et crée une population de travailleurs de la classe inférieure sans espoir.

S'il y a QUELQUES bons enseignants dans le système comme btilly, alors CERTAINS enfants sortent de leur classe, ce qui est parfait en ce sens que (1) nous devons affirmer qu'il est possible de vous relever par vos bottes, et (2) nous devons recruter QUELQUES enfants pour grandir et occuper des postes de direction, mais pas trop qu'ils le peuvent tous '' t trouver des carrières. Historiquement, les personnes instruites sous-employées sont les qui deviennent des dirigeants syndicaux.

La beauté est que les gens qui échouent pensent que c'est de leur faute!

(Désolé de dénoncer le système éducatif / de classe en général, plutôt que le sujet de la façon d'enseigner les mathématiques avancées, mais je ne pouvais pas m'arrêter.)

Appelez-moi paranoïaque, mais voilà.

#7
-1
Daniel R. Collins
2016-05-30 22:16:56 UTC
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À l'appui d'autres réponses (et d'un commentaire ci-dessus par bmargulies): Un argument est que l'utilisation du temps de classe pour la répétition enlève du temps pour réfléchir à de nouvelles compétences, probablement plus difficiles. Apparemment, il est courant que des approches «en spirale» comme celle-ci génèrent une résistance de la part des parents. Par exemple:

Certains parents, comme Mme Demond, ont remis en question l'efficacité de la structure en spirale et de la séquence du programme Mathématiques au quotidien :

"Mais je sais, dans ses notes, nous avons eu, comme, plus de temps, pour tout, en ce qui concerne l'addition, la soustraction. Nous pourrions avoir deux semaines, ou ... je sais juste que nous avons passé plus de temps qu'une semaine ... . Ensuite, ils entassent des choses différentes chaque jour. Parce que chaque jour différent, ils peuvent revenir à la maison avec quelque chose de différent. Nous avions une heure fixe pour apprendre à lire l'heure, et… quelles sont les autres choses? ... Nous avons peut-être passé deux semaines à ça. Deux semaines à dépenser pour quelque chose, c'est différent. À part juste une semaine. Parce que vous n'allez pas apprendre à faire les rangées et peut-être l'argent, en une semaine seulement, puis passer à autre chose. Ils ' Tu ne vas pas l'apprendre. Je ne peux pas apprendre comme ça. " (SCS, 2e année)

Schnee, Emily et Enakshi Bose. «Les parents ne font rien: Reconceptualiser les actions nulles parentales comme agence». Journal de la communauté scolaire 20.2 (2010): 91. ( Lien)



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