Oui, vous semblez avoir une mauvaise attitude à son égard, mais je suppose que vous le saviez. Je suggérerais de faire tout ce que vous pouvez pour vous mettre à leur place:

1. Tout le monde n'aime pas les mêmes choses que vous. Quel est le sujet que vous avez dû aborder l'école mais n'a pas apprécié? Pouvez-vous imaginer ne pas y mettre autant d'efforts ou montrer autant de respect que quelqu'un qui va à l'école pour cela?
2. Il est tout à fait rationnel pour quelqu'un d'essayer de maximiser ses notes. Je pense que tout le monde trouve cela ennuyeux quand les étudiants poussent pour chaque dernier point qu'ils peuvent, surtout quand vous ne pensez pas qu'ils l'ont mérité. J'aime me rappeler qu'il est parfaitement logique d'essayer d'obtenir la meilleure note possible pour le moins d'effort possible. Cela ne signifie pas que vous cédez à leurs exhortations, bien sûr , mais si vous comprenez d'où ils viennent, ce n'est pas incompatible à la fois de les aider et de garder la raison.
3. Tout le monde est occupé. De nombreux étudiants de premier cycle s’adaptent pour la première fois à la vie loin de chez eux, prennent des responsabilités pour la première fois et participent probablement à des activités sociales et parascolaires. C'est ce qu'ils sont censés faire; gardez simplement à l'esprit que votre classe n'est pas la seule chose dans son assiette.
4. Les choses que vous trouvez faciles, d'autres trouvent difficiles. Vous avez spécifiquement donné quelques règles logarithmiques à titre d'exemple. Pour vous, c'est trivial. Vous ne pouvez pas comprendre comment ce n'est pas anodin pour quelqu'un d'autre - je veux dire, vous leur avez probablement même dit que c'était insignifiant! Mais je parie que vous pouvez penser à un domaine où vous vous débattez avec des choses qu'un expert trouve triviales. Les langues étrangères sont un bon exemple pour moi - je peux entendre à plusieurs reprises comment dire quelque chose dans une nouvelle langue, et cela me sort de la tête une minute plus tard.

Cela dit, vous avez suggéré de «détester» l'enseignement. Si vous le faites vraiment, ce n'est peut-être pas pour vous. D'un autre côté, vous êtes ici en train de poser des questions à ce sujet, alors peut-être que vous êtes intéressé à changer. Pour ce faire, essayez de vous mettre à la place de vos élèves et rappelez-vous qu'ils essaient juste de s'en sortir. Certains échoueront, et ce n'est pas grave. Mais vous pouvez les aider tous , même ceux qui ne comprendront jamais votre sujet, sans leur en vouloir.

Personnellement, j'ai trouvé que ça s'améliorait au fil des années. C'était énervant quand des étudiants d'à peine quelques années plus jeunes que moi se plaignaient et demandaient des notes, mais en vieillissant, les étudiants deviennent si jeunes qu'ils sont mignons quoi qu'ils fassent!

De plus, vous besoin d'évaluer votre situation objectivement. Si par grande école publique vous entendez Berkeley ou Michigan ou d'autres de ce calibre et que vous êtes l'un des étudiants diplômés les plus forts du pays, l'enseignement n'a peut-être pas tant d'importance dans votre carrière (cela compte toujours, mais il y aura d'autres travail qui en vaut la peine), mais si vous vous considérez comme médiocre, l'enseignement compte beaucoup dans l'embauche menant à la permanence, vous feriez donc mieux de vous y habituer. De plus, même certaines écoles de haut niveau se soucient beaucoup de vos résultats d'enseignement, même au stade de l'embauche postdoctorale, donc si vous faites un mauvais travail, vous vous évitez certains emplois.

Devenir plus accessible et créer des liens avec vos étudiants (ce qui est beaucoup plus facile à faire en tant qu'étudiant diplômé) le rendra également plus amusant.

Oui, vous devriez avoir une attitude plus positive à ce sujet, et au moins ne pas le prendre pour personnel.

Les élèves sont bâclés et vous devez répéter des choses. C'est ainsi que les gens apprennent, ne soyez pas surpris. S'ils comprenaient tout la première fois qu'ils le voyaient, aucun enseignant n'aurait de travail. Ne le prenez pas personnel. Astuce supplémentaire: si un étudiant veut avoir des points pour quelque chose qui ne va pas du tout, il peut s'adresser à votre superviseur. N'attirez pas la discussion.

Les étudiants veulent avoir des points gratuits. Bien sûr, tout le monde veut avoir des trucs gratuits. Ne vous sentez pas offensé et notez simplement la façon dont vous pensez que c'est juste. Il ne devrait y avoir aucun problème à dire aux adultes qu'ils n'obtiennent rien.

L'idée que ce comportement est injuste, offensant ou irrespectueux est juste dans votre tête. Vous ne pouvez pas vous attendre à ce que tout le monde travaille aussi dur / soit aussi intelligent que vous-même. Pensez à ce que vous feriez mal dans un cours de chinois (et à ce que vous demanderiez aux professeurs si vous deviez vraiment réussir ce cours).

Quelques commentaires, sans ordre particulier:

1. Je ne pense pas que vous ayez une mauvaise attitude. Et des attentes élevées sont une bonne chose.

2. Il est important d'expliquer les domaines et les codomains. Expliquez ce journal: ℝ _{> 0} → ℝ. Assurez-vous que les élèves comprennent que le journal ( x ) ne signifie pas "les heures de journalisation x. le cerveau est câblé pour les mathématiques. Certaines personnes ont besoin de voir log₂ (1) + log₂ (1) = 0, log₂ (1 + 1) = 1 plusieurs fois avant de s'enfoncer. Cela vaut la peine de préciser l'évidence: nous venons de voir ce log₂ (x) + log₂ (y) = log₂ (x + y) ne fonctionne pas pour ces valeurs particulières de x et y. Ergo, ce n'est pas une loi universelle. D'accord - cela ne vaut pas pour toutes les valeurs possibles de x et y. Ce n'est donc pas une règle valable. Donc, si nous avons log₂ (x + 3) écrit quelque part, nous ne pouvons pas simplement le remplacer par log₂ (x) + log₂ (3), car nous n'avons pas de loi universelle disponible garantissant que ces deux expressions sont va être égal. Vous trouverez peut-être cette discussion utile.

3. Si de nombreux étudiants font la même erreur, votre travail en tant qu'assistant technique consiste à commencer le cours en expliquant les trucs que les gens se trompent. Et, vous devrez peut-être le faire à plusieurs reprises et le préciser. Voir (3).

4. Ne soyez pas trop dur avec la négligence. La réalité est que ce ne sont pas seulement les mathématiques des élèves qui sont bâclées. Vos mathématiques sont bâclées. Le mien l'est aussi! Malheureusement, le langage mathématique dont nous avons hérité n’est pas suffisamment excellent pour produire des mathématiques non bâclées. Peut-être qu'en 2066, les choses pourraient être différentes. Probablement, les mathématiques seront formalisées par ordinateur, et donc tout aussi précises que la programmation l'est maintenant. Mais ce n’est pas le cas actuellement, et si j’étais assis dans l’une de vos tutes, je pourrais probablement souligner des dizaines de façons dont vous êtes bâclé. Alors vas-y doucement, d'accord? L'idée est d'enseigner, pas de punir.

5. Ne montrez jamais de mépris pour l'élève. Déjà. Personnellement, je réserve principalement la négativité / le mépris pour le manuel, le (s) rédacteur (s) du manuel, la notation et la négligence générale des conventions mathématiques. Mais je ne méprise jamais l'étudiant. Si besoin est, une ferme "non, vous devez travailler plus dur si vous voulez de meilleures notes. Je sais que vous pouvez faire mieux" est tout ce dont vous avez besoin. Les mathématiques sont déjà assez frustrantes, alors soyez simplement amical, serviable, accessible et si nécessaire, ferme.

Premièrement, comme d'autres l'ont souligné, les élèves se comportent de manière rationnelle selon leurs propres préférences, dans un sens "économique". À moins qu'ils ne soient suffisamment incités à faire autrement, pourquoi devraient-ils faire autrement? Mais cela aborde un problème plus réel, à savoir qu'il peut sembler disproportionné de leur donner des notes suffisamment mauvaises pour communiquer efficacement ... et les rendre ainsi inéligibles à leur programme majeur souhaité, aux prêts étudiants, etc.

Deuxièmement, et dans le même ordre d'idées, "enseigner" les cours obligatoires de la division inférieure, et même certains cours "obligatoires" de la division supérieure pour les majors de mathématiques, etc., ne concerne pas vraiment les mathématiques (bien que ce soit officiellement le cas), mais pour tester / filtrer les étudiants à des fins un peu plus larges. "Dans la vraie vie", la plupart des étudiants n'ont pas besoin de "pré-calcul" ou de "trig", mais leurs principaux programmes exigent souvent qu'ils suivent de tels cours (et obtiennent une note suffisamment bonne) comme un filtre sur les futurs majeurs dans des matières pas très mathématiques. Pas pour qu'ils sachent quelques bribes de mathématiques élémentaires, mais pour voir s'ils peuvent se présenter à temps, suivre les instructions, faire les choses qui sont nécessaires même s'ils ne le veulent pas, etc.

Donc, curieusement, «l'enseignement des mathématiques» teste principalement la compétence générale (et peut-être la volonté de se conformer à des règles inexplicables imposées par les autorités) des élèves.

Et, notamment, cette fonction est ce qui permet / fait en sorte que les départements de mathématiques soient si grands et souscrit efficacement à la recherche que nous faisons. Sérieusement, la monétisation de la «recherche en mathématiques» n'est pas si vigoureuse, mais enseigner les mathématiques de la division inférieure en tant que filtre est un travail rémunérateur et fiable. Soutenir notre "hobby" de la recherche.

Voici comment j'ai pu me débrouiller moi-même dans cette situation.

Un très grand nombre de personnes ont désespérément besoin d'apprendre les mathématiques. C'est un grand défi, une responsabilité et un honneur de les aider et de leur apprendre à quoi ressemble un véritable apprentissage universitaire. Il est assez clair que les mathématiques sont le facteur limitant le plus difficile des aspirations académiques de presque tout le monde. Je dirais que presque tous les autres sujets peuvent être édulcorés pour répondre aux désirs d'une institution, mais pas les mathématiques. C'est essentiellement une scie à la mode de la vérité. Comme JFK l'a dit, nous faisons ces choses "non pas parce qu'elles sont faciles, mais parce qu'elles sont difficiles".

Pour moi, je pense à cela comme être un médecin (ou au moins un médecin de triage): Diagnostiquer ce qui dans le monde a mal tourné dans leur tête. Vous apprendrez à repérer certains modèles généraux courants. Mais, il y aura toujours des cas rares et uniques surgissant avec des choses que vous n'avez jamais imaginées dans vos rêves les plus fous. J'apprends toujours et je m'améliore pour détecter ce que les gens ne savent pas ou quelle partie incorrecte de leur cerveau a causé une cascade de problèmes et je les aide à les résoudre. Je trouve ça infiniment fascinant.

Personnellement, je n'ai aucun problème avec le fait que vous soyez un "classeur sévère" et que vous ne tolériez pas la négligence des étudiants. Je pense que c'est bien formulé de votre part et que c'est l'une des choses les plus importantes que nous pouvons les aider à s'améliorer à ce niveau; attention aux détails syntaxiques et au fait que chaque symbole compte dans notre langue et grammaire (et, à vrai dire, dans toutes les autres langues; peut-être sommes-nous la seule discipline qui évalue l'étudiant sur la structure de cette manière). Pour moi, cela me donne l'impression que vous maintenez des normes élevées, et nous avons besoin de plus de personnes dans le domaine de l'éducation qui s'y engagent. La vraie frustration est si vous arrivez dans une institution où l’administration ne veut pas permettre cela.

Maintenant: je suis un conférencier dévoué et je n'ai pas à faire de recherche. Je suis assez content de cette position, et je ne sais pas comment j'équilibrerais l'ajout de recherche en plus de cela (4 cours par semestre). Mais l'enseignement à lui seul est devenu vraiment fascinant une fois que j'en suis venu à le voir comme le diagnostic d'un éventail de maux de folie.

Il y a un large fossé en Amérique entre les «bons» étudiants en mathématiques comme vous et les «mauvais» étudiants en mathématiques (la plupart des autres) et très peu entre les deux. Probablement plus que dans d'autres matières.

Il est donc difficile pour les bons étudiants en mathématiques de s'identifier aux mauvais. Même ainsi, faire faire "TA" aux bons fait partie de l'exercice pour s'assurer que les mauvais ne prennent pas encore plus de retard. Une fois que vous vous rendrez compte que cela fait partie du «contrat social» qui aide à financer vos propres études, vous serez en mesure de mieux gérer cela.

Le cas le plus extrême d'argumentation pour un autre point sur un devoir, que j'ai jamais connu, en tant qu'AT dans un domaine qui impliquait beaucoup de mathématiques et de preuves, était dans un cours d'études supérieures de niveau supérieur. J'ai noté les devoirs et les examens, et j'étais disponible pour les heures de bureau affichées. Un jour, l'un des meilleurs élèves de la classe est venu me voir pour faire passer sa note de 99 à 100.

Je n'ai jamais vu une telle obstination que celle de cet élève.

Je pense cela venait de l'anxiété. C'était un étudiant international, originaire d'un pays où il avait dû prouver à plusieurs reprises qu'il était la crème de la crème pour pouvoir se rendre aux États-Unis pour ses études supérieures. Il avait l'habitude de travailler très, très dur, et de très, très bien.

Bon, maintenant ce que vous pouvez faire, pour être plus efficace dans votre enseignement.

1. Lorsqu'un élève se présente aux heures de bureau sans être satisfait d'une note, mettez l'accent sur le fait que le matériel a été bien compris. Montrez que vous êtes heureux que l'étudiant soit venu aux heures de bureau. Encouragez l'élève à venir vous voir pour obtenir de l'aide pour le prochain devoir, avant de le finaliser et de le remettre. Vous gagnerez la confiance des élèves si vous montrez que vous êtes disponible pour les aider lorsqu'ils sont aux prises avec le matériel.

2. Vous pouvez guider l'étudiant tout en vérifiant si log (a + b) = log (a) + log (b). Ne le faites pas sur le tableau noir de votre bureau - demandez à l'élève de le faire sur papier, en lui donnant des suggestions au besoin. Vous pouvez écrire des choses, mais faites-le sur papier, et assurez-vous que l'élève emporte ces notes à la maison pour pouvoir s'y référer plus tard.

3. Suscitez plus d'interaction avec les élèves pendant le cours. Une correction que vous faites (par exemple, log (a + b) <> log (a) + log (b)) est tellement moins efficace qu'une correction faite par un camarade. (Bien sûr, assurez-vous que les élèves se respectent les uns les autres.)

4. Donnez le ton en étant vous-même respectueux.

5. Une façon de susciter davantage d'interactions avec les élèves consiste à demander à chacun d'écrire une de ses solutions de devoirs au tableau. Cela fonctionne mieux si vous avez plusieurs tableaux noirs dans la salle et que tout le monde peut écrire sur une section du tableau en même temps.

6. Vous pouvez demander aux élèves de créer des problèmes de devoirs , puis attribuez les problèmes créés par les élèves à toute la classe.

7. Parfois, faites un devoir qui doit être fait en petit groupe. N'attendez pas la fin du semestre pour attribuer un travail de groupe. À mon avis, l’essentiel devrait être d’encourager la formation de groupes d’étude. Lorsque les élèves apprennent les uns des autres, vous n'aurez pas à vous répéter autant.

8. Demandez à chaque élève de remettre une courte esquisse autobiographique, pour vous aider à apprendre à connaître Vos étudiants. Demandez-leur de décrire leur style d'apprentissage dans l'esquisse, d'indiquer leurs forces et leurs faiblesses et de vous parler de leurs objectifs de vie.

9. N'attendez pas la fin du semestre pour faire une évaluation de classe. Vous pouvez faire une courte évaluation trois fois au cours du semestre.

10. Si vous avez des tâches de conférencier, prenez le temps de bien vous préparer. (Le professeur Calculus II de mon fils essayait d'inventer des exemples de problèmes à la volée. Parfois, il devait abandonner un exemple de problème après avoir perdu 20 minutes dessus.)

11. Essayez de filmer vous-même tout en enseignant. Lorsque vous regardez la bande vidéo, vérifiez si vous êtes audible, si votre travail au tableau est clair, si vous faites attention de ne pas vous tenir devant ce que vous venez d'écrire au tableau, si votre voix parlée est efficace.

12. Lorsque vous rédigez un examen, demandez à un collègue de passer l'examen pour le tester.

13. Observez d'autres instructeurs et tenez un journal , notez ce que vous voyez le formateur faire, ce que vous voyez les élèves faire, ce qui fonctionne bien et ce qui ne fonctionne pas bien.

14. Travaillez très dur pour saisir toute lueur d'une bonne attitude, d'une bonne éthique de travail ou de la créativité chez un élève et fournissez des commentaires positifs. En d'autres termes, attrapez la personne agissant comme un bon élève, le genre d'étudiant avec qui vous aimeriez travailler, et récompensez ce comportement.

Honnêtement, en tant qu'étudiant en mathématiques, j'avais vraiment besoin de niveleuses difficiles. Lorsque les évaluateurs me donnaient des notes déraisonnablement élevées aux devoirs, je pensais que j'allais bien, mais j'échouais à l'examen. D'un autre côté, après avoir reçu plusieurs notes très basses pour les devoirs, j'apprendrais où je peux m'améliorer et cela se reflétait dans de bonnes notes aux examens.

En mathématiques, il est assez difficile pour un étudiant de première année de comprendre à plusieurs reprises où ils se sont trompés et comment rédiger une preuve. Par conséquent, un classement difficile est un must à mon avis.

(Au téléphone, il peut donc y avoir des quircks de formatage)

Personnellement, je n'ai aucun problème à maintenir un niveau élevé. «Si vous ne travaillez pas pour cela, vous ne méritez pas une bonne note» semble juste et peut être une leçon précieuse. Les gens doivent commencer à travailler pour quelque chose à un moment donné de leur vie, et si cela commence au lycée en classe de mathématiques, cela semble être l'endroit idéal.

Cela étant dit, vous avez vraiment l'air dur. L'exemple que vous avez donné (log (x + y)) peut être très difficile pour certaines personnes. Tout le monde n'a pas un cerveau qui fonctionne de manière à pouvoir résoudre des choses simples et ennuyeuses comme ça.

Par exemple J'étais l'une de ces personnes, j'ai failli abandonner le lycée à cause des mathématiques, même si j'ai travaillé mon dos et pris beaucoup plus de cours de mathématiques que je ne le devais. Maintenant 5 ans plus tard, je suis un ingénieur logiciel PHP junior (c'est ironique), je gagne un salaire décent et je peux même commencer à penser à acheter ma propre maison. Ce n'est pas parce qu'un élève ne peut pas résoudre un devoir, qu'il ne travaille pas pour le faire.

J'ai rencontré un professeur de mathématiques néerlandais qui punirait les erreurs, mais qui notait quand même bien les réponses si le calcul avec les erreurs était correct. Par exemple, vous pouvez gagner 5 points par devoir et il y a 10 devoirs. Un élève retourne accidentellement un opérateur (+ -> -), mais termine le devoir sans autre erreur. Ce professeur donnerait alors 3 points sur 5: moins un pour la mauvaise réponse et moins un pour le manque de précision. Mais comme l'élève a montré qu'il savait faire le calcul, il obtient toujours plus de la moitié des points.

Peut-être que cela pourrait être une solution?

(Poursuivant la pensée de @stanri.)

Pendant mes études, je suivais des conférences et des séminaires parfois sans obtenir de points, de notes ou de certificats, juste dans le but d'apprendre quelque chose d'excitant. Essayez de motiver vos élèves de la même manière. Racontez-leur par exemple l'histoire suivante:

• Ne vous souciez pas trop des notes; ils mesurent vos progrès par rapport aux attentes d'un énorme mécanisme appelé l'État.

• Faites attention à ce que vous avez appris.

• Le temps universitaire est l'occasion unique d'étudier; en général, il n'y aura pas de seconde chance. Utilisez cette fois.

Plus tard, quand j'étais assistant technique et que les étudiants m'ont demandé mieux notes sans rien faire, je l'ai considéré comme ma faute: je ne les ai pas suffisamment motivés. Vous pourriez penser à faire de même.

Enseignement en général: j'ai le sentiment que vous devez vous concentrer davantage sur les élèves, - devoir expliquer les choses «encore et encore» signifie simplement que vous n'avez pas expliqué clairement un processus - vous plaindre de cela - c'est vous plaindre de faire votre travail (pour enseigner)

Vous devez leur rendre les mathématiques accessibles à travers le langage et la logique d'une manière qu'ils comprennent, en leur donnant les outils mathématiques pour résoudre les problèmes. t comprendre (alors arrêtez de les punir pour cela avec votre attitude) retroussez vos manches et trouvez une nouvelle façon d'expliquer

Les mathématiques peuvent être intéressantes pour tout le monde lorsque les étapes sont suffisamment claires et que l'enseignement est suffisamment être capable de communiquer le même processus pour faire appel de plusieurs façons

Les gens aiment apprendre - Vous avez des compétences en mathématiques. Mais le génie d'être enseignant consiste à trouver de nombreuses façons de transmettre la même compétence, ce qui nécessite une grande profondeur de connaissances et une polyvalence dans les compétences de communication.

Je suggérerais de regarder peut-être Micheal Thomas, un très bon professeur - ses conseils aux étudiants, et je crois que c'est vrai -

Il n'y a pas de mauvais élèves, seulement de mauvais professeurs C'est une partie très importante de la méthode Michel Thomas. L’entière responsabilité de l’apprentissage incombe à l’enseignant et non à l’élève. Cela les aide à se détendre et à se sentir en confiance, ce qui leur permet d'apprendre efficacement. (Son cours traite de l'enseignement du français) mais il en va de même pour toute compétence - quand quelque chose est bien expliqué - alors c'est appris. (Si un élève ne s'en souvient pas - il n'a pas été appris ou compris comme un concept)

https://www.youtube.com/watch?v=P8jhy7ZQC38

Sur la notation - note pour ce qu'ils ont accompli, c'est pour montrer avec quels concepts ils ont des problèmes et sur quel besoin vous travaillez avec eux)