Partager une bonne rubrique avec vos élèves peut être un moyen utile de leur faire comprendre ce que l'on attend d'eux. Il y a un inconvénient en ce que la rubrique permet aux élèves de se plaindre que vous avez mal noté un article. Ne publiez pas la rubrique à moins que vous ne soyez vraiment prêt à donner du crédit selon la rubrique, même si un article présente des défauts évidents dans des domaines non couverts par la rubrique.

Être ouvert et clair sur votre politique de notation est une grande partie de ce qui rend les notes que vous attribuez significatives. À cet égard, il est généralement utile de partager la rubrique avec vos élèves si vous travaillez à partir d'un. Au minimum, un bon système de notation doit répondre à trois critères:

1. il doit refléter avec précision les différences de performance des élèves
2. cela doit être clair pour les élèves afin qu'ils puissent tracer leurs propres progrès
3. cela devrait être juste

Le partage de votre rubrique améliore directement le deuxième critère et présente un contexte pour évaluer les deux autres. Vous pourriez également envisager d'utiliser une partie de votre temps de cours pour examiner des exemples de ce à quoi un excellent rapport de laboratoire devrait ressembler, puis discuter de la rubrique avec vos étudiants. Cela vous donnerait l'occasion de souligner que les rapports de laboratoire doivent couvrir des points clés, mais que les bons rapports de laboratoire ne suivent pas nécessairement un format rigide à l'emporte-pièce.

Puisque vous avez posé des questions sur sources sur le partage des rubriques avec les élèves:

Les auteurs de Introduction aux rubriques mentionnent avoir discuté de la rubrique de notation avec les élèves et incluent même un chapitre sur la construction / personnalisation des rubriques directement avec les commentaires des élèves.

[Stevens, et al.] "... parce que nous discutons de la rubrique et donc des critères de notation en classe, l'élève a une bien meilleure idée de ce que signifient ces détails ... "

Cependant, cet article vous intéressera peut-être, qui examine les résultats d'apprentissage de différents groupes de pairs lorsqu'ils reçoivent des détails sur les critères d'évaluation. Les preuves de leurs conclusions sont basées sur un nombre très limité d'échantillons, donc les mises en garde habituelles s'appliquent, mais ils ont constaté que le simple fait de partager des critères de notation explicites n'était pas suffisant pour influencer positivement l'apprentissage, tout en laissant le temps aux étudiants de travailler plus intensément avec la rubrique. a produit des avantages.

[Rust, et al.] "... il est engagé dans le processus de notation ainsi que des exemples d'autres travaux qui contribuent de manière significative à l'amélioration ultérieure des performances des élèves."

Rédigez des rubriques soignées et complètes et distribuez-les avec vos devoirs. Quelle meilleure façon de dire aux élèves ce que vous attendez du devoir que de leur dire exactement comment vous allez l'évaluer?

S'il existe des directions uniques et intéressantes dans lesquelles vous souhaitez autoriser les devoirs, mais que vous pensez que votre rubrique actuelle exclut, réécrivez votre rubrique afin qu'elle soit suffisamment flexible pour permettre à ces articles d'être évalués de manière élevée. Une bonne rubrique est suffisamment claire pour qu'un instructeur puisse communiquer clairement ce qui est attendu d'une manière transparente, juste et claire, mais pas trop contrainte pour conduire les étudiants à la vérification des cases par des formules. C'est un équilibre délicat mais qui vaut la peine d'être recherché.

La distribution de la rubrique présente des inconvénients. Plus important encore: cela encourage les étudiants sensés à jouer la rubrique plutôt que de comprendre et de répondre à la question. Je ne pense pas que cette concentration sur la notation plutôt que sur l'apprentissage soit une bonne chose. Contre cela, vous devez définir les avantages de la transparence et la capacité des élèves à participer à leur évaluation.

Vous semblez penser que les très bonnes réponses uniques sont un problème à décourager - je ne suis pas d'accord; Je pense que c'est une bonne chose. La difficulté pour vous est de les noter - et il semble que vous vous en tenez à votre rubrique malgré de bonnes réponses. C'est une erreur. La rubrique doit être utilisée comme un guide pour vous aider à donner des notes cohérentes, et non pour limiter la gamme de réponses que vous accepterez. Face à une réponse de haute qualité qui ne correspond pas parfaitement à votre rubrique pré-écrite, votre réponse devrait être d'essayer de noter cette soumission sans la rubrique et non de réduire les notes que vous attribuez.

Dans ma formation d'enseignant dans une école publique, principalement auprès de directeurs, de directeurs adjoints et d'autres enseignants experts, on s'attend à ce que nous montrions la rubrique lorsque nous donnons le devoir initial.

Dans un exemple connexe, mon étudiant en tutorat universitaire avec un test long a probablement passé trop de temps sur des questions moins critiques parce que le professeur n'a pas expliqué le poids accordé à chaque question. Même quand il a retrouvé son test, lui et moi ne sommes pas certains du poids accordé à chaque question. Cela est inapproprié de la part du professeur.

Il est juste pour les étudiants de savoir à l'avance ce qui est important pour le professeur communiqué par le biais d'une rubrique ou une connaissance approfondie du système de notation.

Je voulais continuer la tendance de substituer mon opinion à la recherche que vous avez demandée:

Tout impact du partage de la rubrique elle-même sur les résultats des élèves est secondaire à l'impact de la transparence du partage de la rubrique ont sur vous, votre pédagogie et le cours lui-même. Même une étude contrôlée d'un grand cours standardisé enseigné dans de nombreuses sections, dont la moitié ne reçoit / ne reçoit pas de rubriques, va être aveugle aux avantages cumulatifs de la transparence:

• être obligé de clarifiez vos attentes pour vous-même (c.-à-d. extrayez-les de votre intuition) suffisamment bien créez une rubrique que vous avez confiance en la laissant entre les mains de vos élèves
• étant encouragé à évaluer dans quelle mesure vos pratiques pédagogiques préparent réellement les élèves répondre à ces attentes explicites
• être obligé de faire face à des problèmes avec vos attentes (car la distance entre la note que vous voulez intuitivement donner à un élève et la note que la rubrique suggère qu'il mérite)
• être obligé de renégocier votre rubrique alors que les étudiants la défient

En bref, votre capacité à appliquer systématiquement votre rubrique publique de manière à satisfaire à la fois vous et vos étudiants est un bon indicateur pour évaluer votre propre conception de cours .

Au-delà de cela, j'aimerais également ajouter à la rubrique "étudiant avantages "préoccupation: l'un des objectifs primordiaux de l'éducation est d'enseigner aux gens comment faire du" bon "travail par eux-mêmes. Apprendre à s'auto-évaluer est une grande partie de l'exécution constante d'un bon travail sans supervision; l'apprentissage des qualités d'un bon travail est une grande partie de l'apprentissage de l'auto-évaluation, ainsi que des mécanismes de rétroaction qui communiquent de manière cohérente l'importance / la validité de ces qualités.