Les conditions d'invalidité sont applicables lorsqu'il existe un désavantage incontrôlable qui empêche la personne de démontrer équitablement ses connaissances, ses compétences et ses capacités dans le même laps de temps.

Ce n'est pas le cas pour une personne qui a et prend le possibilité de déménager dans un pays ou une région où sa maîtrise de la langue n'est pas suffisante pour démontrer ses connaissances ou ses compétences.

Une telle personne a le choix de développer ses compétences linguistiques jusqu'à ce qu'elle soit suffisante ou d'étudier simplement dans une université où la le langage commun est celui qu'ils maîtrisent couramment. Ils contrôlent la situation et, par conséquent, il est de leur devoir de la résoudre, pas du devoir de l'évaluateur.

Là où ces deux groupes se croisent est un cas suffisamment rare pour qu'il le soit gérée selon ses propres mérites conformément à toute politique et loi applicables (ce qui signifie très probablement que le temps supplémentaire est accordé pour tenir compte du handicap).

Si le test ne porte pas sur les compétences linguistiques, concevez-le de manière à ce que les personnes ayant des compétences linguistiques plus faibles puissent le terminer. Dans la plupart des cas, mais pas tous, les tests doivent tester les connaissances et la compréhension, pas la vitesse . Donc, si vous craignez que les personnes ayant des compétences linguistiques plus faibles ne puissent pas terminer à temps, accordez simplement plus de temps à tous les étudiants et permettez aux étudiants qui terminent tôt de partir tôt. Si vous souhaitez poser plus de questions en moins de temps, vous pouvez toujours utiliser plus de questions à choix multiples ou des types de questions similaires.

En accordant une courte limite de temps, vous testez principalement ceux qui fonctionnent mieux sous le stress et ceux qui apprennent mieux les réponses en coeur - ce qui est parfaitement bien si c'est ce que vous voulez tester.

En bref: non, ne pas parler la langue dans laquelle un cours est enseigné n'est pas suffisant en soi pour justifier du temps supplémentaire.

Comme l'a souligné @Nij, c'est au choix de l'étudiant d'avoir suivi cette institution académique particulière, et ils ont choisi de fréquenter une institution où la langue parlée n'est pas leur langue maternelle. Une exception serait s'il est dans la politique de l'établissement universitaire (c'est-à-dire pour certaines institutions où une partie importante du corps étudiant est des étudiants internationaux, cela peut être le cas) d'accorder à cet étudiant et à d'autres un temps supplémentaire en fonction de la langue.

Un autre problème ici, semble-t-il, est que l'étudiant l'utilise comme excuse (ou à tout le moins, comme justification) pour commettre du plagiat et de la malhonnêteté académique. Chaque élève a le choix de tricher ou non, et cet élève a décidé de tricher. Il ne devrait y avoir absolument aucune excuse pour la malhonnêteté académique, et il n'y a absolument aucune justification à cela.

Cela aurait dû être évident pour l'étudiant avant de passer l'examen, la langue dans laquelle l'examen a été présenté leur poserait des problèmes, et l'étudiant aurait dû demander l'aide du professeur (vous?) / de l'AT / du département universitaire habilité à accorder du temps supplémentaire. Dans le cas où l'élève aurait été trop confiant dans ses capacités à lire / écrire / parler la langue, l'élève aurait dû vous contacter immédiatement après pour vous expliquer la situation et demander plus de temps.

J'aimerais aussi pour souligner que l'université que j'ai fréquentée avait pour politique de traduire un examen dans la langue maternelle d'un étudiant sur demande, et j'ai entendu parler de plusieurs autres institutions appliquant cette politique. Ces politiques ont été présentées dans les documents d'acceptation de mon université et je n'étais pas inscrit en tant qu'étudiant international. Ce que je veux dire, c'est que l'étudiant aurait dû être au courant de ses options avant l'examen, et il est de la responsabilité des étudiants de rechercher ces options.

La plupart des écoles que j'ai recherchées lors du choix d'une université exigeaient que des anglophones non natifs prouvent leur maîtrise de l'anglais via un examen certifié (IELTS, TOEFL ou le propre examen des écoles). Le niveau d'anglais requis n'a jamais été inférieur à C1 sur l'échelle du CECR, ce qui implique que l'étudiant

• peut comprendre un large éventail de clauses exigeantes et plus longues et reconnaître une signification implicite.

• Peut exprimer des idées couramment et spontanément sans trop de recherche évidente d'expressions.

• Peut utiliser le langage de manière flexible et efficace pour les réseaux sociaux, à des fins académiques et professionnelles.

• Peut produire un texte clair, bien structuré et détaillé sur des sujets complexes, montrant une utilisation contrôlée des modèles organisationnels, des connecteurs et des dispositifs cohésifs.

Ie si un élève ne satisfait pas à ces critères, il / elle ne devrait pas être à l'école en premier lieu.

D'après mon expérience personnelle en tant que recrue non native, l'essai ENG 101 n'était pas très difficile à écrire dans un temps dédié (150 minutes pour 800-1000 mots). La plupart des complications découlent de la structuration de l'essai, et non de la sélection des bons mots - ce dernier est assez facile à acquérir, même en regardant la télévision ou en jouant à des jeux vidéo.

Si votre cours nécessite une rédaction approfondie avec un vocabulaire compliqué, alors il soyez gentil de votre part pour avertir vos étudiants des complications possibles.

Une autre chose de mon expérience (j'étudie dans un pays non anglophone, mais la langue d'enseignement est l'anglais dans mon université) - là il y a beaucoup de gens qui peuvent à peine évoquer une phrase, même malgré les faits que j'ai mentionnés en haut, et le fait que mon école a une école préparatoire pour amener les gens à B2-C1. D'une manière ou d'une autre, ces gens ne font que passer - mais c'est désormais leur responsabilité. Après tout, C1 (dans mon cas, ce n'est même pas C1, c'est 6,5 IELTS) est en fait un seuil auquel vous êtes éligible pour étudier à l'université, le niveau le plus élémentaire auquel vous devriez être à l'aise.

À moins que la qualité de la langue ne fasse partie de l'examen, dites aux élèves que vous ne vous souciez pas des petites erreurs de grammaire. Tant que ces erreurs ne rendent pas la phrase difficile à comprendre, ou même ne modifient pas le sens pour que la réponse soit considérée comme incorrecte. "Un transformateur", "le transformateur", "un transformateur" - pourquoi un physicien devrait se soucier beaucoup.

Cela éliminera la possibilité pour l'étudiant étranger de se plaindre que beaucoup de temps a été passé à perfectionner la grammaire .

L'élève sait-il qu'il est acceptable de faire des erreurs de grammaire dans le but d'expliquer efficacement ses idées? Littéralement si l'instructeur n'a jamais enseigné ceci alors l'élève n'a aucune chance de savoir cela. Il peut être intéressant de noter que tant dans «le monde réel» de l'industrie que plus tard dans le monde universitaire, la majorité des communications se fait naturellement à la hâte et sous la pression du temps, sous la forme d'une pile de courriels qui doit être résolue avant de pouvoir continuer. avec le travail. Et le courrier électronique, bien sûr, est influencé par le style de conversation de l'orateur, et il est généralement assez clair.

Les locuteurs ESL peuvent devenir fluides tout en créant des catégories plus ou moins systématiques de déviations grammaticales plus ou moins à l'intérieur les limites de l'anglais des affaires. Mais toute la culture de l'examen écrit à l'école met l'accent sur le caractère erroné des écarts et non sur le fait que la communication elle-même est claire et fluide, et cela peut être le principal problème avec les difficultés de votre élève.

Un certain nombre d'erreurs de grammaire n'ont qu'un impact modeste sur la lisibilité. Même si cela a un impact modéré sur la lisibilité, ne pas pénaliser ces erreurs dans un format de quiz ou de test à pression de temps est une bonne idée. Cela s'applique à tous les élèves. ESL et tous les élèves méritent de passer du temps hors ligne pour peaufiner.

Travaillez avec vos élèves pour trouver des compromis entre ce qu'ils peuvent exprimer couramment et efficacement et ce qu'ils peuvent exprimer grammaticalement dans le temps imparti. L'élève peut comprendre cela comme une bonne affaire: il se concentre sur la clarté et vous pardonnez les erreurs. Je suggérerais de collaborer avec l'étudiant. Vous aurez peut-être besoin de pénaliser certaines erreurs qui compromettent la clarté, mais l'élève mérite la chance de travailler sur quelles erreurs il vaut mieux commettre.

Je tiens à souligner un point important à propos de cette réponse: Je ne préconise aucun traitement spécial dans la notation de l'étudiant ESL ici. L'éducation doit être spécialisée pour les élèves dans le besoin, et les changements d'évaluation sont un dernier recours. (Bien sûr, réfléchir à cette situation peut conduire à une nouvelle perspective dans la notation, mais c'est le but de poser des questions comme celle-ci dans un premier temps. place.)

Maintenant, on peut répondre à la question du PO indépendamment de l'acte de plagiat, mais j'ai quelque chose à dire à ce sujet concernant les circonstances: je tiens à souligner que dans la mesure où la justice concerne la punition, elle Il s'agit également de savoir quand la punition prend fin afin que l'auteur puisse continuer à vivre dans la société. Dans ce cas, cela signifie ne pas priver l'élève de son droit à une éducation de qualité en supposant que la sanction est autre chose qu'une expulsion. Au risque d'être politique, je pourrais suggérer qu'une partie de ce qui a poussé l'étudiant à ce crime manquait à tout autre moyen de réussir. Cela fait partie de votre capacité à avoir un impact en tant qu'éducateur, et relier cette empathie à une voie à suivre dans l'éducation de cet élève n'a rien à voir avec une diminution ou une excuse de l'infraction.

À moins que l'examen ne porte sur la langue anglaise elle-même, les étudiants non natifs devraient disposer d'un temps supplémentaire car ils prennent plus de temps pour lire, comprendre et écrire en anglais.

Un exemple à cette question.

Les examens Cisco CCNA ne sont disponibles qu'en anglais dans la plupart des pays. Les examens dans les pays anglophones doivent être résolus en 90 minutes, tandis que dans les pays non natifs doivent être résolus en 120 minutes (ils ont plus de 30 minutes).

On pourrait penser qu'il est injuste que le non-anglais les orateurs ont plus de temps pour résoudre l'examen et ont une meilleure note. Mais ils passent plus de temps à lire, à comprendre et à écrire, ce qui est moins de temps à réfléchir, l'objectif principal de l'examen . D'où la demi-heure supplémentaire.

Il y a déjà d'excellentes réponses, mais j'espère que mon point de vue personnel pourra également être utile.

J'ai un membre de l'équipe qui est sourd, ce qui est considéré par la plupart comme un handicap. Mais il n'acceptera pas qu'il soit handicapé et se soit tenu au même niveau que tout le monde, ce qui fait de lui un atout majeur pour notre équipe. Il ne communique pas verbalement, mais s'acquitte de ses responsabilités aussi bien que n'importe qui d'autre dans l'équipe. Il n'a pas peur des tâches difficiles et relève le défi que nous lui lancons.

J'enseigne une classe avec une élève "malentendante" qui insiste également sur le fait qu'elle n'a pas de handicap. Elle est très brillante, capable et une bonne élève, en partie parce qu'elle a dû travailler un peu plus dur. De chacune de ces personnes, j'ai appris que si certains aménagements doivent être faits pour des circonstances spéciales, si nous allons trop loin, nous faisons plus pour handicaper l'étudiant / employé / ami / membre de la famille que sa condition réelle.

Pour l'élève mentionnée dans la question, si elle est autorisée à utiliser la barrière de la langue comme excuse pour tricher et à recevoir des aménagements spéciaux pour de futurs tests, elle sera davantage handicapée, pas aidée. Si vous vous souciez de son développement personnel et académique, vous devez la maintenir à un niveau plus élevé et la convaincre de croire en elle et de déployer les efforts nécessaires pour réussir malgré les obstacles et les défis. À long terme, elle aura des kilomètres d'avance si elle brise cette coquille d'elle-même.

Je pense que cela dépend de la question de savoir si vous accordez du temps supplémentaire à d'autres personnes susceptibles d'écrire lentement leurs réponses. Par exemple, les personnes atteintes de dyslexie écrivent et lisent aussi plus lentement.

Je pense qu'en général, si les personnes atteintes de dyslexie ont également du temps supplémentaire (ce qui, dans mon pays, seulement 20% (au maximum) du temps supplémentaire alloué), alors vous pouvez envisager de donner le même temps supplémentaire à cette personne. Je sais que cela est fait pour les étudiants d'échange du secondaire.

Cependant, je ne ferais cela que pour une période limitée . Après, disons, un an (ou peut-être même plus tôt) d'université, on peut et on doit s'attendre à ce que l'étudiant connaisse suffisamment bien la langue pour qu'il ne soit pas extrêmement ralenti par celle-ci, surtout si le test ne nécessite que dix à vingt. phrases par heure, ce qui n'est pas beaucoup. S'ils ne connaissent toujours pas la langue qu'ils devraient connaître au bout d'un an, ils auront de toute façon du mal à étudier.

J'ai essayé d'écrire cette réponse principalement pour les étudiants qui n'ont pas triché, d'ailleurs. Je pense que ce n'est actuellement pas pertinent pour la question. Cependant, dans de tels cas, vous pourriez bien sûr décider que l'étudiant a gaspillé son droit en prolongation.

Il y a deux problèmes distincts ici, mais les deux aboutissent à la même réponse.

Si l'élève étudie les mathématiques, la physique ou l'ingénierie, l'utilisation de phrases entièrement grammaticalement correctes ne devrait pas faire partie du marquage schème. Tant que les mathématiques / la physique / l'ingénierie sont claires et correctes, le texte de soutien est secondaire. Tout examen ne devrait généralement pas demander de longues questions sous forme de dissertation, car ce n'est pas une manière appropriée d'évaluer le cours. Puisqu'il ne devrait pas être nécessaire d'écrire de grandes quantités d'écriture en anglais, il ne devrait pas être nécessaire d'accorder du temps supplémentaire.

Si l'élève étudie un sujet qui nécessite une discussion, une conversation et une écriture en Anglais, leur niveau d'anglais écrit et parlé doit être suffisamment bon pour le permettre. Cela s'applique tout autant aux anglophones natifs qu'aux anglophones non natifs. Les anglophones de langue maternelle n'apprennent souvent pas la grammaire anglaise à l'école selon les normes de niveau académique, de sorte qu'un anglophone peut bien avoir le même problème qu'un anglophone non natif avec des évaluations écrites. Quoi qu'il en soit, la capacité de communiquer en anglais écrit est une exigence fondamentale pour le cours. Si l'étudiant ne peut pas répondre à cette exigence de base, une année de base pour mettre toutes ses compétences à jour peut être plus appropriée pour lui, mais vous ne pouvez pas lui laisser plus de temps pour couvrir son manque de compétences de base.

Pour un problème supplémentaire, votre élève a clairement triché à l'examen, a été surpris en train de tricher et a admis avoir triché. Votre organisation doit avoir une politique standard pour lutter contre la triche, et dire "Je n'ai pas pu terminer l'examen à temps" n'est pas une justification. Les étudiants qui approchent leurs enseignants / tuteurs / chargés de cours avec leurs problèmes académiques à l'avance sont susceptibles d'obtenir une sorte d'aide, qu'il s'agisse d'un mentorat supplémentaire en anglais ou autre. Les étudiants qui trichent et disent ensuite "Je ne pourrais pas le faire" comme justification ne peuvent obtenir que ce que le processus disciplinaire dit qu'ils méritent.