Répondre du point de vue d'un physicien, et en accord avec mon point de vue personnel sur les types d'aide appropriés ou inappropriés.

(Je ne suis pas assistante technique depuis longtemps , mais j'enseigne dans un département de premier cycle, je dois donc être mon propre assistant technique.)

Ce sont d'excellents moments d'apprentissage si vous avez le temps (et il peut prendre beaucoup de temps).

Vous ne vérifiez pas leurs devoirs, vous leur demandez de vous expliquer leurs solutions.

Mais il y a un hic: vous ne les laissez pas s'en tirer avec "J'ai utilisé cette formule, et j'ai résolu pour [variable]"; faites-leur plutôt expliquer leur logique et la base conceptuelle de leur travail étape par étape. Lorsqu'ils sont bloqués ou qu'ils ne procèdent pas correctement, vous sondez leur compréhension du problème dans un style socratique.

Le type de questions que vous pourriez poser comprend:

• Base conceptuelle

  • Quels principes physiques s'appliquent à ce problème?
  • Y a-t-il des hypothèses cachées ici? Si oui, quels sont-ils?
  • Quelles déclarations dans le problème ou quels faits sur le monde vous ont amenés à choisir cette approche particulière? Et pourquoi avez-vous utilisé cette expression du principe sous forme mathématique?
  • Dans quelle mesure les hypothèses explicites du problème correspondent-elles au monde réel (c'est-à-dire est-ce un PhysicsLand (tm) dessin animé ou un traitement quelque peu réaliste)?
  • Ces résultats sont-ils raisonnables pour le monde réel? Si oui, pourquoi? Sinon, en quoi pensez-vous que le monde différera et quels effets négligés rendraient la réponse plus réaliste?

• Base mathématique (où ils voudront tout dépenser leur heure au début)

  • Pourquoi est-ce la bonne valeur pour cette variable?
  • Pourquoi cette substitution est-elle autorisée dans ce cas?
  • Quoi cela signifie-t-il qu'il existe deux solutions à cette équation? Lequel utilisez-vous et pourquoi? L'autre est-il également significatif?
  • Cette situation remplit-elle réellement les conditions préalables utilisées pour obtenir le résultat que vous souhaitez utiliser?
  • Ce problème peut-il être défini comme un cas particulier de celui que nous avons déjà résolu? Pourquoi ou pourquoi pas?

• Base de résolution de problèmes

  • Quel est l'objectif ici? (Vous seriez surpris de voir combien de fois ils perdent cela de vue.)
  • Que pouvez-vous apprendre de ce que nous avons reçu? (Si vous ne savez pas comment procéder, essayez simplement de tirer dessus; version avancée.)
  • Quelle liste de choses vous mettrait en position de trouver la réponse? (Si vous ne savez pas comment procéder, essayez simplement de le lancer; version arrière.)
  • Connaissons-nous déjà la bonne solution à une version plus simple du problème? Cela suggère-t-il une façon de procéder ici?

La plupart des élèves trouveront ces questions très difficiles au début, mais au fur et à mesure qu'ils deviendront plus habiles à traiter les questions ils devraient voir leurs devoirs et leurs résultats aux examens s'améliorer sensiblement.

S'ils ont la patience, ils résoudront le problème par eux-mêmes dans votre bureau.

Bien que cela prenne beaucoup de temps le plus les élèves ne seront pas des habitués. Certains deviendront simplement frustrés par ce qu'ils considèrent comme votre réticence à «aider» et à regarder ailleurs; et d'autres s'amélioreront dans la discipline: au fur et à mesure que le terme progressera, ils vous apporteront moins de problèmes et vous poseront des questions plus perspicaces à leur sujet.

En plus de vouloir parler de formules en premier, ils sont va vouloir parler de valeurs ("et puis j'ai branché le 18 du problème ..."). Ne les laissez pas faire ça non plus. Faites-leur dire de quelle quantité il s'agissait ("et insérez ensuite la vitesse initiale donnée ...").

Les débutants sont tous une question de nombres et de formules, mais apprendre la discipline concerne d'abord les principes, le processus de résolution de problèmes ensuite , et les résultats particuliers durent.

Note philosophique: Selon moi, le but des devoirs est de faciliter l'apprentissage. Je ne le noterais même pas, sauf qu'il n'y a pas d'autre moyen de s'assurer qu'ils le feront. C'est pourquoi cela ne me dérange pas qu'ils reçoivent beaucoup de soutien pour faire les devoirs de ma classe: quand ils viennent à moi, je peux en faire une expérience d'apprentissage pour eux. (La première fois qu'ils arrivent, ils peuvent penser qu'ils vont en obtenir un gratuitement, mais ils vont avoir un peu de sueur crânienne.)

Certes, je peux décider cela pour ma propre classe et quand vous êtes un assistant technique, vous devrez peut-être vous conformer à l'opinion du professeur sur la quantité et la façon dont vous devriez aider directement avec les devoirs.

Quand j'étais assistant technique, mon approche préférée face à ce dilemme était de proposer de travailler sur un problème qui était thématiquement similaire au problème, mais différent dans ses spécificités. Par exemple, si le problème consistait à élaborer à la main une application d'un algorithme particulier à un scénario, je créerais un autre scénario avec des propriétés similaires et nous travaillerions l'algorithme sur cela. Dans les cas où un étudiant a essayé de nous ramener à nouveau au problème des devoirs, je dirais quelque chose comme: "Je ne vais pas travailler sur des problèmes de devoirs, mais nous pouvons en travailler un autre similaire si vous le souhaitez."

J'ai trouvé cette approche intéressante car elle nous permettait de répondre aux questions et aux préoccupations de l'élève sur les compétences et le contenu, tout en s'assurant que je ne faisais pas ses devoirs à sa place.

La réponse peut largement dépendre de la pratique du département. J'ai été dans des départements où les heures de bureau de l'AT étaient essentiellement consacrées aux devoirs et vous aidant à trouver une réponse, et des départements où ce n'est absolument pas la pratique.

pas la pratique, quelque chose de simple comme "Je suis désolé, je ne peux pas vous dire si votre réponse est bonne ou mauvaise. Si vous avez une question spécifique sur une étape, je serais heureux de revenir sur cela avec vous."

La réponse standard ici est "Je ne sais pas" ou plus poliment "Je ne vérifierai votre travail que pour le noter".

Voulez-vous poser des questions sur un point épineux? Aller de l'avant. Je vais même résoudre un problème très similaire avec vous. Les devoirs encore en suspens sont interdits.

C'est le bon moment pour enseigner à un élève de bonnes pratiques d'étude. Par exemple. rappelez-leur de revoir leur travail régulièrement, de faire leur travail dans les délais prévus, d'utiliser les ressources du cours telles que les textes. Dites à l'élève comment apprendre à obtenir la bonne réponse par lui-même.

Peut-être posez-vous 3 problèmes de devoirs, notez uniquement le problème C, mais dites aux élèves que s'ils complètement comprennent comment faire les problèmes A et B, alors C sera facile pour eux. Donnez-leur toute l’aide dont ils ont besoin sur A et B.

Publiez même une solution qui a fonctionné pour A et B peu de temps avant que C ne soit remis.

Un assistant technique qui tient des heures de bureau pour les étudiants devrait par tous les moyens considérer les devoirs comme un "jeu équitable" pour la discussion lors des interactions avec les étudiants. En règle générale, la meilleure approche lors de ces réunions n'est pas de corriger / noter le devoir, mais plutôt de confirmer si l'approche et la méthodologie de l'élève étaient appropriées, et de fournir des conseils ou d'identifier des ressources qui aideront l'élève.

Cependant, "relire" un devoir pour un étudiant qui veut que vous attrapiez son "bâclé" n'est pas vraiment la raison pour laquelle un TA est là.

D'un point de vue pratique, il serait préférable d'enseigner à l'étudiant à ce stade. Négliger peut affecter l'intérêt de l'élève pour le sujet. C'est le moment où l'élève peut apprendre le plus car il est prêt à accepter les contributions. Cela renforcerait considérablement votre réputation parmi les élèves enthousiastes, car un véritable enseignant suscite l'intérêt de ses élèves.

Comme il n'est peut-être pas éthique de résoudre les problèmes de devoirs des individus en soi comme vous l'avez dit, cela fait partie du score académique. Mais il vaudrait mieux faire comprendre à l’élève comment résoudre le problème. Si plusieurs étudiants ont le même doute, alors il serait préférable de résoudre le problème en groupe en intimant les étudiants restants de cette session de résolution spéciale. Après tout, le but des devoirs est de faire en sorte que les élèves apprennent et se souviennent ainsi que de vérifier ce qu'ils ont appris.

Je dis à mes élèves:

Je marquerai votre devoir à tout moment. Si vous voulez que je le marque bien avant son échéance, je serai ravi de le faire. Mais je ne le marquerai qu'une seule fois. Rendez-le, et je le marquerai,

Donc, cela exclut "s'il vous plaît regardez tout cela et laissez je sais à quel point il est proche d’être achevé. " Je pense que c'est une vraie imposition et que cela interfère aussi avec l'apprentissage. Cependant, si quelqu'un veut venir me voir et me demander si une chose particulière va dans la bonne direction, ou s'il est coincé et veut que je le décolle, je le ferai. Je répondrai à toute question précise et précise qu’ils posent. Mais je ne vais pas simplement prendre le tout, mettre de l'énergie et des efforts à le regarder dans son ensemble, puis le rendre pour qu'ils s'améliorent. Cette demande vient d'un désir d'obtenir 10/10, pas d'un désir d'apprendre la matière de mon cours.

Beaucoup de ces réponses semblent être basées sur l'idée que l'éducation est en quelque sorte une bataille entre l'enseignant et l'élève, et qu'ils ne peuvent apprendre que de la souffrance. Les gens apprennent d'une instruction individuelle, et toute autre chose est une perte de temps coûteuse. Les refuser pour être absolument sûrs qu'ils n'en bénéficient pas injustement ... Je suppose que c'est un signe de la relation entre étudiants et enseignants dans le cadre universitaire - l'étudiant paie mais l'enseignant essaie d'éviter d'être responsable du résultat , agissant plutôt comme s'il était le but de tout cela. Que rien de tout cela ne soit clair pour beaucoup de membres du personnel universitaire me fait me demander exactement combien de vie intellectuelle se passe dans vos différentes institutions.

"Vérifier mes devoirs" est une demande déraisonnable. C'est un moment propice à l'apprentissage qui peut vous aider à apprendre à un élève comment poser une question, ce qui est plus important que tout ce qui se passe dans une double classe d'idiots. Vous devez amener l'élève à poser des questions qui peuvent vous informer sur les points faibles conceptuellement de l'élève, afin que vous puissiez essayer de combler les trous.

Si chaque solution compte comme un score négatif pour eux, et si vous avez un manuel de solutions, dites-leur les problèmes qu'ils se sont trompés. Les élèves connaissent parfois le sujet et essaient simplement d'obtenir la meilleure note possible.

Si vous n'avez pas une sorte de manuel de solution, bien sûr, il peut être difficile de leur dire toutes les questions qu'ils se sont trompées. Cependant, si vous n'avez pas d'autres étudiants pendant les heures de bureau qui ont des questions réelles sur le sujet, quel est l'intérêt de ne pas recevoir leur demande. Les heures de bureau sont pour l'étudiant. Si vous n'avez pas d'autres demandes d'élèves, faites les devoirs avec eux.

Bien sûr, si chaque question ne nuit pas à la note de l'élève si elle se trompe, vous devriez vous attendre à ce qu'il donne de vraies questions sur la façon de résoudre un problème.