Voici une stratégie:

1. Spécifiez le niveau de changements que l'élève doit apporter avant de pouvoir revenir.
2. Demandez à l'étudiant de vous montrer les modifications apportées en comparant l'ancienne et la nouvelle version du devoir.
3. Si l'élève n'a pas atteint le niveau suggéré ou ne vous montre pas les différences, dites-lui simplement de s'en aller jusqu'à ce qu'il ait effectué les modifications demandées. Indiquez simplement que vos commentaires précédents s'appliquent toujours.

L'ajout d'un délai entre le moment où ils demandent et le moment où vous donnez des commentaires ou le moment où vous donnez des commentaires et le moment où ils peuvent revenir pourrait également aider.

Bien qu'il y ait quelques bonnes réponses ici, je vais juste ajouter quelques réflexions sur mes propres expériences.

J'ai aussi beaucoup d'étudiants qui essaient de faire un travail minimal juste pour obtenir un laissez-passer. J'avais l'habitude de leur expliquer quelle serait leur note et pourquoi, mais à la fin, tout ce qu'ils entendaient, c'était quelle serait leur note. Si c'était réussi, ils ont arrêté d'écouter. Bien sûr, c'est assez malsain pour leur succès à long terme.

J'ai depuis changé pour ne pas leur dire quelle note je leur donnerais avant qu'ils ne soumettent, en partie à cause du commentaire de JeffE à cette question. Maintenant, je me concentre UNIQUEMENT sur montrer aux élèves comment juger leurs propres travaux . J'explique que je marquerai quand ils soumettront mais s'ils veulent comprendre comment marquer leurs propres articles, je les aiderai.

Je ne vérifie pas le plagiat sur les brouillons (même si certains étudiants me demandent de ). Si je vois quelque chose qui ressemble à du plagiat, comme si le niveau d'anglais passe de très faible à parfait, je fais savoir aux étudiants que cela ressemble à du plagiat et, si c'est le cas, ils devraient le corriger avec une citation appropriée avant de soumettre.

En bref, essayez de leur apprendre à noter leurs propres travaux. Cela aide beaucoup si vous fournissez une rubrique. Ne leur dites pas "Je vous donnerai un 'D' si vous soumettez ceci." Au lieu de cela, dites-leur «Dites-moi ce que vous pensez que ce document mérite et expliquez-moi pourquoi vous croyez cela. Ensuite, aidez-les à développer cette compétence.

Ils devraient devenir des apprenants indépendants, même s'ils ne le souhaitent pas.

Une autre stratégie consiste à fournir plus de conseils sur le type d'aide que vous allez fournir et comment ils devraient la demander. Possibilités:

• La première fois que vous apportez votre article à mon bureau [ou à des dates spécifiques], nous nous concentrerons uniquement sur la question de savoir si vous avez répondu à la question.

• Je serai heureux de discuter des aspects X et Y, mais jamais Z.

• Apportez la rubrique avec vous. Soyez prêt à expliquer quelle partie de la matière vous devez le plus aborder dans votre brouillon, et pourquoi. Nous nous concentrerons sur cette partie de la rubrique lors de notre réunion.

• Avant de me présenter votre article, préparez une liste de questions spécifiques auxquelles vous souhaiteriez que je réponde. Apportez deux copies de la liste, une pour chacun de nous.

• Avant de m'apporter votre papier, montrez-le à quelqu'un au centre de rédaction. Apportez avec vous vos notes de cette visite et le brouillon que vous leur avez montré, ainsi que le brouillon dans lequel vous avez mis en œuvre ces suggestions.

• Apportez toujours deux exemplaires de votre brouillon - un pour chacun de nous. Soyez prêt à écrire des notes détaillées sur votre copie. (Ensuite, vous pouvez conserver votre copie et vous pourrez la sortir la prochaine fois et dire - ok, qu'avez-vous changé? Ou vous pouvez la comparer au brouillon qu'ils ont remis pour voir si elles ont apporté des changements significatifs. Et s'ils l'ont plagié, vous aurez un enregistrement.)

• Chaque fois que vous me montrez votre article, je m'attendrai à ce que vous créiez une liste de contrôle des choses que vous aborderez. Lors de la prochaine visite, vous devez démontrer que vous avez terminé ces opérations en apportant un brouillon avec les modifications marquées et annotées.

Une autre chose que vous pouvez faire est d'attribuer des dates limites "brouillon" ainsi que les dates limites finales pour tout le monde, donnez ensuite les commentaires que vous jugez importants sur les brouillons (peut-être en utilisant une rubrique) et ne rencontrez pas sans cesse quelques étudiants.

Une autre chose que vous pouvez faire - en particulier avec des articles très structurés que vous avez déjà assignés - est de fournir à la classe une liste des problèmes courants rencontrés par les élèves. Ensuite, lorsqu'un élève vous montre un brouillon, vous pouvez lancer une discussion sur le problème courant qu'il pense illustrer et que peut faire l'élève pour y remédier?

Une autre chose que vous pouvez faire est de limiter le nombre de les moments où vous examinerez un brouillon, ou la période pendant laquelle vous examinerez un brouillon.

J'ai eu un problème similaire avec les élèves qui voulaient que je note le travail avant de le remettre pour une note - pas seulement sur l'écriture, mais avec toutes sortes de devoirs. Parfois, ils sont tellement perdus qu'ils sont complètement coincés. D'autres fois, ils semblent essayer de minimiser leur charge de travail en augmentant la mienne. ("Dites-moi simplement en détail ce qu'il faut faire, je vais le faire et pas plus, vous me donnerez un A.") Mais ce que je veux, c'est qu'ils apprennent à évaluer leur propre écriture!

Quelle que soit la stratégie que vous utilisez, lorsque vous rencontrez des élèves, essayez d'obtenir leurs commentaires. Si vous faites une suggestion et qu'ils acquiescent, demandez-leur comment ils comptent l'appliquer. Quels changements apporteront-ils à une phrase ou à un paragraphe en particulier? Y a-t-il d'autres endroits dans le texte où ils devraient également apporter cette modification - lesquels et pourquoi? S'ils veulent fournir plus de preuves, demandez-leur où ils ont l'intention de chercher et comment. Ensuite, vous pourrez mieux évaluer s'ils comprennent ce que vous leur avez dit et s'ils peuvent réellement le faire.

Je demande souvent aux élèves comment ils ont produit le brouillon. Quelles parties étaient les plus faciles et quelles parties étaient les plus difficiles, et pourquoi? Quelles parties préfèrent-ils? Selon eux, quelles parties nécessitent le plus de révision? Parfois, je leur demande d'imaginer un lecteur - s'ils montraient leur papier à (maman, colocataire, employeur, etc.), quelle partie serait la plus controversée? Qu'est-ce qui aurait le plus besoin d'explications? Si leur lecteur n'est pas d'accord, qu'est-ce que cette personne rétorquerait probablement? Plus ils parlent de leur écriture, plus vous avez l'occasion de dire: "Oui! Ce que vous venez de dire - notez-le. Maintenant, faites-le!"

Un autre avantage d'amener les élèves à parler de leur brouillon est qu'il est difficile de parler de quelque chose que vous n'avez pas écrit. S'ils vous font savoir qu'ils ont copié des passages, vous pouvez leur rappeler (ou leur expliquer comment) de les citer correctement. S'ils prétendent avoir écrit chaque mot, vous avez un problème différent à résoudre.

D'après ce que j'ai lu dans votre question, il semble que vous activez les élèves. J'ai eu le même problème et cela se produit non seulement dans le milieu universitaire mais dans toutes les professions. Tenez-vous en aux faits et aux mécanismes d'écriture, ne répondez pas directement à leurs questions, utilisez une méthode indirecte et indiquez-leur la source, laissez les élèves faire le travail. En tant que facilitateur, vous faites essentiellement le travail pour vos élèves (ou c'est ce qu'ils espèrent). Lorsque vous permettez aux «gens» de profiter de vous, c'est très difficile à voir et à admettre. Vos élèves ajoutent des singes sur votre dos, ils sont plus intelligents que vous ne le pensez.

• Tenez-vous en aux faits
• Indiquez où trouver des réponses
• Ne donnez pas de réponses, donnez des conseils

Il a fallu quelques semestres aux étudiants pour vous pousser dans ce piège. Il en faudra un peu plus pour que le message circule indiquant que vous n'êtes plus une marque.

Ayant enseigné dans des situations similaires, je suis d'accord avec Dave Clarke sur l'exigence d'une démonstration d'amélioration progressive significative.

Vous ne pouvez pas non plus laisser passer le plagiat sur le premier brouillon en silence. Si vous en voyez des preuves sur la première version, vous devez les signaler à l'autorité compétente comme preuve que le corps étudiant a besoin d'une meilleure formation sur ce qu'est le plagiat et comment utiliser correctement d'autres œuvres.

Tenez ferme aux normes. Vous devriez avoir une rubrique distribuée indiquant les qualités d'un article à chaque niveau scolaire. Si une épreuve est clairement une épreuve F, vous devriez être en mesure d'indiquer votre rubrique et de leur dire que si aucune amélioration claire n'est apportée, un F sera la note qu'ils reçoivent.

Vous devez les noter, dont la définition non récursive, comme le dit Merriam Webster:

pour séparer (les choses) en groupes ou des cours selon une qualité particulière

Il semble que vous ayez deux problèmes différents, il est plus facile de discuter de chacun d'eux séparément.

• Les élèves m'apporteront un travail plagié, me le montrant tôt, comme une sorte de test si je vais remarquer. Il semble difficile de punir le plagiat lorsque l'article n'est pas encore soumis.

Celui-ci est approximatif. Vous ne pouvez pas punir quelqu'un pour plagiat avant qu'il ne soumette du travail. La meilleure politique, à mon avis, est double.

Premièrement, si un élève apporte un travail plagié, vous devez simplement dire "Je suis désolé, je ne peux pas vous aider avec un travail qui ne vous appartient pas". et indiquez la politique de votre université concernant la malhonnêteté académique. Les récidivistes doivent être avertis.

Deuxièmement - Si vous notez les travaux finaux ou si vous êtes impliqué, envisagez de passer un peu plus de temps à plagier à vérifier les soumissions de ces élèves. Ces étudiants ont montré qu'ils étaient prêts à revendiquer le travail des autres comme étant le leur, étant un peu plus rigoureux dans la vérification de l'originalité de leur travail est, à mon avis, tout à fait juste.

• Les étudiants apporteront leur contribution articles encore et encore, avec peu de changements à chaque étape, en espérant que leur effort minimal à chaque fois sera suffisant pour atteindre leur objectif d'un «D».

Cela ressemble à un problème de communication. Après avoir rencontré un étudiant, il ne devrait y avoir aucune confusion sur ce qui améliorera le travail de l'élève. Pour quelque chose comme un article, il devrait être "Pour améliorer ce document, vous devez: prolonger l'intro, entrer plus en détail ici, etc." Les étudiants qui reviennent pour une assistance supplémentaire devraient avoir une sorte de liste de contrôle qu'ils devrait terminer avant de revenir pour plus d'assistance. Rendez-le clair et évident et, s'il y a plusieurs tuteurs avec lesquels un étudiant pourrait travailler, quelque chose qui est conservé dans une sorte de système de notes.

Si vous voyez quelque chose de vraiment plagié, vous pouvez essayer de les amener à le réclamer comme étant le leur lorsqu'ils vous consultent et leur faire échouer sur-le-champ pour avoir fait la réclamation, que ce soit en classe ou non.

I d'accord avec @DaveClarke que sur ce ou l'autre problème, annoncer une politique au début du trimestre (pas plus de N consultations par mission / par trimestre, et plagiat est un F automatique et sera également référé à l'équipe de conduite académique de l'école) aiderait à définir les attentes, à réduire les abus et à vous donner des raisons de dire "Non, ce ne serait pas juste pour les autres si je vous aidais à nouveau avant vous rendez-le. "