Il existe deux manières d'interpréter le problème soulevé. La première est que les gens ont simplement des accents et une grammaire pas complètement correcte en anglais parlé ... mais pas au point que cela entrave sérieusement l'intelligibilité. L'autre est que leur anglais est si médiocre qu'il en empêche grandement l'intelligibilité.

Le premier est bien sûr sans conséquence. Ce dernier est un problème sérieux, en fait. Il ne s'agit pas de préjugés pour / contre les langues / nationalités, mais sur le contexte dans lequel on opère. Si on ne peut pas communiquer efficacement, c'est un inconvénient. Même si / quand les gens «comprennent», ce n'est toujours pas un avantage, mais un inconvénient. Surmonter un tel obstacle devrait avoir une priorité assez élevée ... au lieu de simplement croire qu'un tel problème se résoudra à temps. En particulier, cela ne se produira pas pour les personnes dont l'anglais est suffisamment compromis pour passer presque toutes les heures d'éveil avec leurs collègues, et ainsi ne jamais pratiquer la langue locale (en tant que directeur des études supérieures en mathématiques à mon université sur deux et en participant à de tels problèmes depuis plus de 35 ans, j'ai vu de nombreux cas).

En particulier, en dehors des cas super-spéciaux, cela ne sert aucun étudiant diplômé d'avoir l'anglais comme un obstacle. Cela entravera considérablement leur embauche pour des raisons d'enseignement-communication, si rien d'autre. Et, inévitablement, cela réduit l'impact de leur représentation de leurs travaux de recherche.

Il y a quelques décennies, mon professeur le résumait à peu près comme ceci:

• Le vocabulaire professionnel doit être correct.
• La grammaire devrait être correct, mais les erreurs sont acceptables si elles n'affectent pas le sens.
• La prononciation est optionnelle↑.

L'objectif était de former les étudiants à rédiger des articles acceptables, et de comprendre (ou être compris par) d'autres étudiants qui sont bienveillants et ont en grande partie le même accent.

Je n'ai pas été dans le milieu universitaire depuis quelques années , les normes peuvent donc avoir changé au moins à certains endroits. Être en mesure de présenter vos résultats fait partie du processus scientifique.

Je souhaite développer le point de paul garrett , sur lequel je suis d'accord:

Il ne s'agit pas de préjugé pour / contre les langues / nationalités, mais sur le contexte dans lequel on opère. Si l'on ne peut pas communiquer efficacement, c'est un moins.

Plus précisément, je ne suis pas d'accord avec une approche populaire qui attribue une fraction fixe des marques à «présentation» et le reste à «contenu ". À mon avis, des notes devraient plutôt être attribuées pour «effort» et «contenu». La majorité des notes devraient être pour le «contenu» et devraient refléter fidèlement la quantité de contenu que l'élève transmet avec succès au public cible. Cela s'applique à tous les types de travaux d'élèves.

Pour les présentations en particulier, cela signifie que si un élève est incapable de transmettre quelque contenu que ce soit au public cible, il est juste de donner zéro point pour "contenu" ". Une mauvaise grammaire ou prononciation anglaise n'est pas un problème tant qu'elle ne commence pas à affecter la capacité de comprendre correctement le contenu que le présentateur a l'intention de transmettre.

Cela signifie également que si le présentateur réussit à transmettre le contenu via des diapositives et à la main gestes, puis une incapacité à bien transmettre ce même contenu verbalement est moins un problème. Plus souvent que vous ne le pensez, les présentateurs qui parlent un anglais parfaitement compréhensible ne parviennent pas à bien transmettre le contenu de leur présentation.

Je ne pense pas que quiconque oserait vous accuser de donner injustement des notes inférieures si pratiquement toute la classe ne peut pas comprendre ce que dit le présentateur. Mais vous devez préciser au préalable que la notation sera basée sur la qualité de la présentation du contenu.

Pour éviter de manière préventive toute accusation de préjugé raciste, vous pouvez proposer de donner des commentaires sur les présentations des étudiants avant la date de présentation réelle, mais les étudiants doivent demander à l'avance s'ils veulent ce commentaire. Au cours de ces séances de rétroaction, vous pouvez spécifiquement indiquer comment ils peuvent améliorer leur présentation de la présentation. Mais c'est un travail supplémentaire et non nécessaire pour une notation équitable.

Je pense que ce serait une grave infraction de rétrograder des gens pour quelque chose qui ne leur appartient pas vraiment. Ils s'amélioreront sûrement avec le temps s'ils restent dans les pays anglophones. Mais vous pouvez également faire certaines choses pour vous faciliter la tâche. La première consiste à s'assurer que ces gens ne se moquent pas des autres étudiants. Le respect de tous. Une autre consiste à demander aux présentateurs de donner également des documents de synthèse avant la conférence. Cela peut aider.

Vous voudrez peut-être aussi rassurer les gens avant et / ou après que vous les respectiez, sachant que ces choses sont en fait plus difficiles pour eux que pour les locuteurs natifs.

Une fois, j'ai eu une personne qui était un bègue extrême. Vraiment extrême. La présentation du projet de cours a appelé à la participation de tous. Je ne l'ai pas laissé tomber et il a fait de son mieux. Les gens savaient avec bonheur ce qui se passait et laissez-le donc se débattre avec ses mots. Après cela, je l'ai félicité en privé pour sa bravoure.

Bien sûr, la présentation doit être correctement organisée avec les informations appropriées, comme pour tout étudiant. Et vous devrez peut-être réserver du temps, généralement, pour des questions lorsque les gens ne comprennent pas.

À mon avis (et en accord avec la réponse de Buffy), il est inapproprié et plutôt injuste de pénaliser quelqu'un pour son "accent" (vous voulez probablement dire sa "prononciation" ; avoir un accent qui n'empêche pas une prononciation correcte n'est généralement pas un problème). Cela est vrai même si ce qu'ils disent ressemble à du charabia complet pour quiconque dans l'audience.

Cependant , il est également tout à fait juste de souligner qu'il s'agit d'un non -trivial issue , et que le présentateur ne devrait pas simplement ignorer les épaules simplement en disant "c'est comme ça que je parle".

Il y a beaucoup de nonchalance quand il s'agit de faire un effort pour corriger son accent, alors que c'est en fait un gros obstacle à une communication efficace, et souligner qu'il s'agit en fait d'un problème sur lequel on pourrait travailler à l'avenir, est plus que juste.

En ce qui concerne ces un contexte de présentation en particulier, alors qu'il peut être injuste de commenter à quoi ressemble leur accent `` maintenant '' - puisqu'ils en ont peu de contrôle à court terme - il n'est pas injuste de souligner qu'ils devraient travailler dessus, et que, en attendant, il est une limitation dont ils doivent être conscients et essayer de remédier dans leur présentation. Par conséquent, ce que vous pourriez marquer, c'est la mesure dans laquelle le reste de la présentation a montré un effort pour surmonter cette limitation, en utilisant des visuels appropriés, des citations des phrases importantes, un déroulement logique des diapositives et des arguments, etc. Si , compte tenu de leur 'limitation', ils n'ont pas réussi à transmettre leur message "à cause" de leur présentation, plutôt que "malgré", alors c'est juste ( ou au moins "moins injuste" * ) pour refléter cela dans la notation.

Cela devrait, espérons-le, encourager l'élève à améliorer sa technique de présentation et souligner que la langue est un problème qui mérite d'être amélioré en soi (si possible).

_{*: il y a encore un certain degré d '«injustice» si vous faites cela, en ce sens que les autres étudiants n'auraient pas eu à faire le même effort, donc je traiterais avec soin même avec cela. Si vous pénalisez quelqu'un sur cette base, cela devrait être minime et selon un système de notation qui aurait affecté les autres élèves de la même manière.}

"Est-ce raciste?"

Cela dit, juste pour aborder le point «est-ce raciste». Considérez cette expérience de réflexion.

Vous êtes un étudiant, qui a été choisi pour représenter votre université dans un concours international, disons en Chine. Le concours lui-même est en anglais, mais, en l'occurrence, il s'avère que cette année, la plupart de vos présentateurs en compétition qui ont atteint la finale, sont originaires de pays de langue asiatique. Quand c'est à votre tour de présenter, vous parlez naturellement dans un anglais impeccable de Queen's, mais par conséquent, la grande majorité de votre public et de votre panel qui est plus habitué à «l'anglais chinois» ne vous comprend pas. Pendant ce temps, ils étaient parfaitement à l'aise pour comprendre les autres présentateurs.

Vous avez terminé dernier, et les commentaires sur votre carte étaient "désolé, nous ne pouvions tout simplement pas vous comprendre; peut-être que vous pourriez essayez de paraître plus «chinois» lorsque vous parlez ".

• Considérez-vous cela comme une attitude raciste? Je soupçonne que vous pourriez.

• Considérez-vous que le fait d'être disqualifié pour cette raison est injuste? Je pense que vous le feriez.

Mais , accepteriez-vous également que, compte tenu du contexte, votre incapacité à parler d'une manière qui vous rendrait compris, même si «ce n'est pas de votre faute», est-ce toujours «un problème»?

Et si les organisateurs vous avaient prévenu de cela avant la compétition? N'auriez-vous pas fait en sorte que vos diapositives et le flux de votre présentation puissent compenser ce fait afin de minimiser l'impact? Et si vous n'aviez pas fait cet effort, votre disqualification vous semblerait-elle toujours injuste?

Notez-les conformément aux critères de notation de l'évaluation.

Chaque élément d'évaluation doit comporter une feuille de critères de notation qui dictera ce qui est nécessaire pour atteindre chaque niveau de note pour cette pièce d'évaluation, généralement divisée en plusieurs domaines avec des poids différents.

Dans une présentation orale, il est probable que l'un des domaines que vous évaluerez est leurs compétences en communication ou en présentation; si leur accent rend difficile leur compréhension, vous les marquez naturellement dans cette zone, de la même manière que vous les marquez s'ils passaient toute la présentation à marmonner ou à lire des notes imprimées.

Le montant que vous les noteriez dépendrait du libellé de votre feuille de critères - vous évalueriez si oui ou non ils répondaient aux exigences de chaque niveau scolaire dans ce domaine et leur attribueriez une note appropriée.

J'ai de sérieuses raisons de croire que la planète d'où vient le petit prince est l'astéroïde connu sous le nom de B-612.

Cet astéroïde n'a été vu qu'une seule fois à travers le télescope. C'était par un astronome turc, en 1909.

En faisant sa découverte, l'astronome l'avait présentée au Congrès astronomique international, dans une grande démonstration. Mais il était en costume turc, donc personne ne croirait ce qu'il disait.

Les adultes sont comme ça. . .

Heureusement, cependant, pour la réputation de l'astéroïde B-612, un dictateur turc a fait une loi que ses sujets, sous peine de mort, devraient changer de costume européen. Ainsi, en 1920, l'astronome refit sa démonstration, habillé avec un style et une élégance impressionnants. Et cette fois, tout le monde a accepté son rapport. - Antoine de Saint Exupéry, Le Petit Prince

Je propose donc d'utiliser le contenu de la présentation comme base de leurs notes, et d'ignorer le style accent / grammaire / présentation. Vous pouvez commenter ceux-ci, mais ne leur attribuez pas de pires notes pour cela dans ce cas.

Si le cours est un cours d'anglais, c'est tout le contraire. Marquez leur langue et leur accent, mais pas la partie technique.

En fin de compte, notez selon les critères publiés

Bien que cela varie, la plupart des grands projets doivent avoir des critères bien établis à l'avance sur lesquels les étudiants peuvent se concentrer. Des éléments tels que l'utilisation d'une grammaire correcte et le choix des mots peuvent y figurer ou non.

Le type de classe compte

Vous n'avez pas mentionné de quel type de classe il s'agit, et Je pense que cela compte beaucoup, surtout si aucune liste claire de critères n'a été fournie à l'avance. S'il s'agit d'un cours d'anglais, d'art oratoire ou de droit, il semble raisonnable de mettre beaucoup l'accent sur la présentation proprement dite. L'utilisation des mots corrects et l'utilisation d'une grammaire correcte sont attendues dans un cas comme celui-ci et vous vous attendez à ce que la personne qui donne la présentation prenne des mesures telles qu'elle répète à fond en mettant l'accent sur ces éléments. Si l'aide extérieure n'était pas interdite, ils pourraient même faire une présentation devant un public de test qui pourrait fournir des commentaires sur ces questions à l'avance. En un sens, ce n'est pas tout à fait juste pour les personnes qui n'ont pas l'anglais comme langue maternelle, mais apprendre à bien présenter à un large public fait explicitement partie de l'éducation sur des sujets comme celui-là et c'est un mauvais service pour le public. les élèves à ne pas mettre l'accent sur ces éléments et à les inciter à les mettre en valeur.

D'un autre côté, dans un domaine tel que les mathématiques théoriques ou la physique, l'art de la présentation est probablement moins important et probablement seulement Il est logique que la présentation elle-même affecte la note dans la mesure où elle affecte la capacité à comprendre le matériel présenté.

Le cours vise, comme je l'espère, à améliorer les compétences de présentation des étudiants afin qu'ils puissent livrer leurs résultats plus efficacement sur la scène internationale, pas seulement dans la cour locale appelée université. L'anglais n'est pas ma langue maternelle, je dois donc traduire le discours du locuteur de son accent vers l'anglais que je comprends, puis vers ma langue maternelle. Lorsque je donne une conférence, je dois traduire mes pensées en anglais à la volée. Je fais de mon mieux pour prononcer correctement tous les mots même avec des nuances (drap vs sh * t, lit vs mauvais); Je fais de mon mieux pour utiliser des structures grammaticales correctes; Je fais de mon mieux pour éviter tout malentendu sur mes homonymes de langues (la traduction mot à mot de «Vos yeux septembre» a du sens en tchèque) mais je fais des erreurs. J'ai besoin d'être corrigé lorsque je m'engage de telles choses pour être en mesure de les éviter à l'avenir.

Au fil du temps, j'ai développé des raccourcis et je "pense en anglais simple" pour réduire le délai entre la question et répondre. Mais cela a pris du temps et je devais interagir en anglais uniquement sans contournement.

J'ai également assisté à plusieurs congrès internationaux avec des conférenciers allant des diplômés aux professeurs titulaires du monde entier.

Croyez-moi, anglais écossais, français anglais, coréen anglais, russe anglais, ... tous avec leurs accents, les fuites de grammaire combinées au stress du locuteur ont rendu beaucoup de discussions impossible pour moi.

Par conséquent:

• Faites des commentaires sur les erreurs de grammaire, de vocabulaire et de prononciation des élèves. C'est ainsi qu'ils peuvent apprendre et s'améliorer.
• N'incluez pas cela dans l'évaluation finale. Donnez les points uniquement en fonction de la qualité réelle de leur travail.
• Essayez de présenter votre travail en allemand, français, espagnol, etc. et demandez à des locuteurs natifs de faire une évaluation.

Pour la notation - je ne déduirais des points que si c'était assez difficile à comprendre. Si un locuteur natif anglais parlait ÉGALEMENT trop vite ou combinerait des mots, prendriez-vous une déduction là-bas? J'essaie d'être très généreux avec les étudiants internationaux, car ils ont affaire à beaucoup.

Certains élèves sont en avance sur leur capacité à écrire que leur capacité à parler - c'est la différence entre avoir le temps de relire et créer des mots en temps réel.

Essayez d'identifier les MODÈLES: non 15 exemples de mots confus, mais peut-être une tendance à ne pas être distinct avec les dernières consonnes d'un mot, ou un ensemble de voyelles qui sont confondues. Ne donnez pas à quelqu'un plus de 2 problèmes de parole sur lesquels travailler: cela peut être accablant.

De nombreuses universités américaines ont un centre de langue anglaise (pour les étudiants étrangers: séparé du département d'anglais qui dispense les cours d'écriture et de littérature) pour les aider dans la conversation et la prononciation. Informez vos élèves de ces ressources.

Si le programme ELC a un calendrier trop limité, envoyez un e-mail à ce centre pour lui faire savoir que vous avez des étudiants qui aimeraient s'améliorer et demandez des suggestions de ressources. (Cet e-mail peut également les aider à avoir une "preuve" s'il s'agit d'un problème de budget et qu'ils ne peuvent pas embaucher suffisamment de tuteurs pour couvrir les heures dont vos étudiants ont besoin.)