Question:
Système de notation non compétitif
user522
2012-03-26 19:47:27 UTC
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Je vais à l'école dans une université aux États-Unis. Nous utilisons un système de notation compétitif où les enseignants donnent des notes en fonction de votre performance par rapport aux autres élèves. Ce type de système de notation n'encourage pas les étudiants à travailler ensemble ou à s'entraider parce que nous sommes tous en concurrence les uns contre les autres. Je me demande s'il existe un autre système de notation non concurrentiel que les grandes universités utilisent pour éliminer cette concurrence?

Dans la plupart des universités américaines, les systèmes de notation sont généralement fixés par des instructeurs individuels (sous la rubrique «liberté académique») et non par la politique universitaire.
Cinq réponses:
#1
+20
Pedro
2012-03-26 21:01:44 UTC
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En tant qu'étudiant diplômé, je devais noter les examens pour les cours que mon superviseur donnait. Nous avions un système très complexe pour établir ce que serait une note de passage:

  1. Préparez une série de questions.
  2. Laissez tous les assistants d'enseignement (AT) résoudre les problèmes, en gardant une trace du temps qu'ils ont pris pour chaque question.
  3. Répartissez un nombre arbitraire de points sur les questions en fonction du temps, en moyenne, passé sur chaque question par les assistants techniques.
  4. Laissez les élèves passer l'examen.

Permettez-moi d'être très explicite que jusqu'à présent, aucune échelle de notation n'a été établie !

  1. Notez les examens. Cela consistait simplement à passer en revue les questions et à attribuer des points pour des solutions correctes, des solutions partiellement correctes, etc. Chaque question était marquée par un TA différent et ce TA était libre de distribuer les points comme il le voyait le mieux. Habituellement, nous passions par une pile de 10 à 20 examens pour voir comment les problèmes ont été résolus, par exemple. quels pièges ont été rencontrés ou jusqu'où la plupart des gens sont allés, puis établissez un schéma que nous utiliserions pour le reste des examens.
  2. Chaque assistant technique remet une description exacte de la façon dont il a noté sa question, c'est-à-dire comment les points ont été assignés.
  3. Avec cette liste, parcourez les questions une par une et décidez de ce qui constituait l'exigence minimale pour chaque question. Cette décision a été approuvée par mon superviseur.
  4. À l'aide des schémas de notation rédigés par les assistants techniques, calculez le nombre de points que les exigences minimales auraient donné si elles avaient été présentées sous forme d'examen.
  5. Le nombre de points pour les exigences minimales constitue une note de passage. Tout ce qui échoue en dessous, tout ce qui passe au-dessus.

Dans mon université, les notes étaient sur une échelle de 1 (échec), sur 4 (réussite), à ​​6 (parfait) par incréments de 0,25 points. Cela nous donne trois notes pour mapper respectivement zéro, l'exigence minimale et le nombre maximal de points. Cela peut être ajusté à une fonction $ G (p) = ap ^ 2 + bp + c $ qui mappe les points $ p $ à une note $ G (p) $.

L'avantage de cette approche est qu'il est, en principe, indépendant du style de marquage spécifique de l'AT, car le marquage est pris en compte lors du calcul des points d'exigence minimaux. Il est également totalement non compétitif en ce sens qu'il est indépendant de la performance réelle des étudiants lors de l'examen. Pour nous assurer que nos décisions étaient judicieuses, mon superviseur et moi passions les 10 examens juste en dessous et juste au-dessus de la note de passage et voyions s'ils étaient tous clairement réussis / échoués. Ils l'étaient généralement tous. Dans le cas contraire, il s'agissait généralement simplement d'ajuster l'arrondissement.

Il y a une question ouverte concernant le temps accordé aux élèves, par exemple est-il possible pour eux de résoudre toutes les questions, et donc la correspondance entre le maximum de points et la note maximum est-elle justifiée? Ici, nous avons joué la carte de la sécurité en ne choisissant que quelques questions pour nous assurer que personne ne manquera de temps. Le fait est que si vous savez ou ne savez pas comment résoudre un problème, le temps ne sera pas un problème. Nous avons également organisé des examens de deux heures, ce qui a donné aux étudiants suffisamment de temps pour montrer ce qu'ils pouvaient et ce qu'ils ne pouvaient pas faire.

Ce système fonctionne également si vous êtes la seule personne à noter tous les examens .

Je serais très intéressé si quelqu'un pouvait suggérer des améliorations ou détecter des défauts modifiables dans ce schéma, car c'est ce que je compte utiliser moi-même, maintenant que je suis conférencier.

c'est une très bonne solution. Je vais montrer ça au doyen de mon école. Je vais laisser cette question ouverte pour plus de suggestions mais merci beaucoup!
quand vous dites «laissez les étudiants passer l'examen», voulez-vous dire les laisser passer l'examen?
@user522, oui, passez l'examen, désolé, ont corrigé le texte!
aussi, pourquoi décider du minimum après que les examens aient été notés. pourquoi ne pas décider, dans chaque question, ce qui constitue une réponse A, une réponse B, une réponse C ... avant même de les distribuer. est-ce une autre façon de procéder? ou cela perturbe-t-il le système d'une manière ou d'une autre?
Bonne question @user522,, c'est en fait une question de goût. Je suppose que je peux avoir une meilleure idée d'une question après avoir vu comment quelques personnes l'ont résolue (ou non), et j'obtiens également l'expertise supplémentaire de n'importe quel TA qui a mis en place le système de notation. En ce qui concerne A, B ou C, je ne regarde que l'exigence minimale car tout ce qui est ci-dessous est un échec et un A + est, par définition, un score parfait. Les valeurs intermédiaires peuvent être interpolées.
Merci. aussi, qu'en est-il des tests à choix multiples ou remplissant le blanc. Il semble que votre système de notation ne puisse être utilisé que sur des tests à réponses longues. vrai?
@user522: Pas nécessairement, même pour les questions à choix multiples, vous pouvez avoir un nombre variable de points, par ex. pour plusieurs bonnes réponses, pour obtenir la bonne case, pour obtenir la mauvaise case, etc ... Même si le marquage est binaire, vous pouvez toujours avoir des questions qui représentent des exigences minimales. En général, cependant, je ne suis pas un grand fan des questions à choix multiples. Ils sont faciles à noter mais ne font pas, à mon avis, une bonne idée de ce qu'un élève sait. ou pas.
D'accord, merci. simplement curieux, existe-t-il d'autres variantes de cette politique ou y a-t-il d'autres politiques que vous connaissez qui ne sont pas concurrentielles. mon école envisage de mettre en œuvre une telle politique.
@user522: Il existe probablement des centaines de variantes de ce schéma de marquage, mais je n'ai d'expérience qu'avec celui-ci. Notez que ce schéma est aussi probablement le résultat de plusieurs années de traînées et d'erreurs, faisant évoluer les détails particuliers et conduisant à la version actuelle.
Je serais très curieux de savoir si les notes réelles diffèrent considérablement des systèmes de notation plus simples (par exemple, décider des critères de notation à l'avance ou classer les étudiants les uns par rapport aux autres). Mon intuition est que, dans l'ensemble (une fois que vous avez passé de nombreux examens et examiné votre GPA), la complexité du système de notation ne devrait pas avoir beaucoup d'importance.
@Ana: Certes, sur plusieurs niveaux, les erreurs et les biais de chaque système de notation seront éventuellement moyennés. Ceci, cependant, n'est pas une solution si vous avez un seul travail noté qui détermine si vous réussissez / échouez un cours entier. Notez également que ce que je décris ci-dessus n'est * pas * un schéma complexe: ce qui est important, c'est où ce qui est fait, c'est-à-dire * quand * l'échelle est réellement définie. En termes d'effort réel, ce système de notation est à peu près aussi difficile à mettre en œuvre que tout autre.
#2
+10
eykanal
2012-03-26 21:02:11 UTC
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L'alternative consiste à attribuer des notes basées sur des performances non courbes, avec des seuils pour chaque note de lettre. C'est assez standard dans de nombreuses universités. Le problème est que vous devrez peut-être attendre quelques semestres pour optimiser ce que devraient être les seuils, car vous échouerez ou réussirez trop d'étudiants au début.

+1. Bien qu'il soit également possible d'examiner la distribution d'une manière quelque peu non compétitive. Des choses comme la recherche de points d'arrêt clairs ou des masses d'étudiants dans certains domaines. S'il y a une séparation claire (disons, un groupe d'étudiants qui sont clairement à la traîne), il est difficile de soutenir que leurs notes sont dues à la «concurrence».
#3
+4
user3846
2012-10-17 18:17:48 UTC
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J'étais TA le semestre dernier pour un professeur, et nous avions un très bon système pour donner des notes.

  1. Faites la grille d'examen.
  2. Noter les examens . Les gens qui ont bien fait, la rubrique n'a pas été appliquée. Ils ont juste reçu tous les points.
  3. Pour les personnes qui n'ont pas si bien réussi, nous avons utilisé la rubrique pour attribuer autant de points que possible.

Avec ce système , il n'y a pas de concurrence directe, par exemple, quelqu'un qui fait mieux ne vous aggrave pas. En fait, avec ce système, il est possible pour une classe de bons élèves de faire tous des A. Bien sûr, cela ne se produit pas dans la pratique, car les performances de classe sont presque toujours une courbe en cloche.

#4
+4
user0721090601
2015-06-16 08:14:58 UTC
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Ce que vous appelez un système de notation compétitif est connu sur le plan pédagogique sous le nom d'évaluation normative . Il existe plusieurs façons de le faire, mais il est basé sur le principe que la performance d'un étudiant est jugée par rapport à d'autres élèves.

Le contraire est connu sous le nom de référencé par critère évaluation. Son nom est tout à fait approprié - vous définissez des critères. Si l'étudiant répond aux critères, il obtient la note.

Les rubriques sont une façon de faire cela qui dégage un fort air d'équité (bien que parfois ne correspondent pas à ce qui a un sens holistique… voir la réponse de clustro pour un moyen de contourner cela).

Mais la plupart des gens que je connais pensent, lors de la conception des méthodes d'évaluation, à trois choses (peut-être pas consciemment, cependant):

  • Quelle performance indiquerait qu'un élève est compétent dans le matériel que j'ai enseigné, de sorte qu'ils puissent suivre des cours de suivi et y réussir? (note: C)
  • Quelle performance indiquerait qu'un étudiant a maîtrisé les attentes du cours? (note: B)
  • Quelle performance indiquerait qu'un élève a dépassé la maîtrise des attentes de base du cours? (note: A)

Par exemple, disons que nous avons un examen sur le prétérit en espagnol (où il y a à la fois des verbes réguliers et irréguliers). Un étudiant de niveau C devrait obtenir la plupart des verbes réguliers, mais pas tout à fait tous, et avoir des performances mitigées sur les irréguliers. Un élève de niveau B devrait avoir tous les verbes réguliers, tout en ayant des performances mitigées sur les irréguliers. Un étudiant de niveau A excellerait en tout, de manière cohérente.

D'un autre côté, un étudiant de niveau D peut démontrer une connaissance superficielle de la formation verbale, mais ne peut pas l'appliquer de manière cohérente à distance. Et un étudiant de niveau F n'aurait aucune idée.

Les critères que vous utiliserez dépendront beaucoup du sujet et il existe de nombreuses façons de concevoir des examens. Pour le test de verbe mentionné ci-dessus, vous pouvez donner 60 à 70% de verbes réguliers et 30 à 40% de verbes irréguliers. En fonction des critères donnés, vous pouvez vous attendre à ce que les notes tombent dans la catégorie des lettres appropriée (basée sur une échelle de 10 points).

Pour un problème de mathématiques plus long, vous pouvez répartir les points dans une rubrique sur des choses comme, est-ce l'étudiant comment mettre en place le problème? savent-ils comment le résoudre? les calculs étaient-ils précis? De toute évidence, un étudiant qui peut comprendre comment le configurer et le résoudre, mais commet quelques erreurs de calcul, a satisfait aux critères de réussite, mais il n'a pas démontré la perfection nécessaire pour obtenir le plus haut niveau de réussite.

Un bon instructeur réévaluera constamment les critères (pour voir qu'ils répondent aux besoins du cours) et l'évaluation (pour voir que la performance de l'étudiant s'aligne numériquement avec la performance observée) et apportera les ajustements nécessaires.

#5
+2
Leon palafox
2012-10-17 11:29:36 UTC
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Au Mexique, le système de notation est une échelle qui va de 1 à 10 avec une note de passage sur 6 à 7 (dépend du professeur)

De plus, certains professeurs feraient un test global en faisant au moins la moyenne une fois par semestre, c'est-à-dire que tout le monde passe le test, et la moyenne de la classe entière est la note de chaque élève pour ce test.

Un professeur en particulier ne dirait pas quel test se déroulait être (le premier, le deuxième ou le troisième) afin que les gens s'assurent que tout le monde connaissait le strict minimum pour obtenir une bonne note à chaque test.

Comment cela répond-il à la question?
Les deux exemples que j'ai mentionnés sont des exemples de systèmes de notation non compétitifs


Ce Q&R a été automatiquement traduit de la langue anglaise.Le contenu original est disponible sur stackexchange, que nous remercions pour la licence cc by-sa 3.0 sous laquelle il est distribué.
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