J'ai une certaine expérience de la pratique de laboratoire en physique et en chimie, où nous demandons régulièrement aux étudiants de se renseigner sur le travail prévu et de faire quelques calculs préliminaires avant qu'ils puissent venir au laboratoire, afin de maximiser leur utilisation de l'équipement de laboratoire réel. Il est parfois difficile de motiver les élèves pour ce qui doit être fait à l’avance , mais il existe des moyens d’améliorer leur participation:

1. Assurez-vous que la quantité de matériel est compatible avec le temps dont ils disposent pour l'étudier , et les exigences de leur temps par d'autres cours. Si vous avez besoin de quelque chose, cela devrait être dans des limites raisonnables. Aussi, assurez-vous de leur transmettre ce point: j'ai dû, à quelques reprises, replanifier les choses pour leur donner plus de temps, parce que le matériel était très lourd et prenait plus de temps que je ne l'avais supposé, ou parce qu'ils avait beaucoup d'autres choses à faire (par exemple, une semaine complète d'examens).

2. Soyez clair comme du cristal en lisant le matériel avant salle de classe est en fait l'une des exigences de la classe, et qu'il est absolument nécessaire de réussir la classe.

3. Si vous voulez plus motivation, introduisez une sorte d’évaluation de leur lecture au début du cours : faites venir deux ou trois étudiants et argumentez le cas (ou quoi que vous fassiez dans ces cours) avant le autres. Ensuite, donnez-leur une évaluation franche de la façon dont ils s'en sont tirés, y compris «vous avez lamentablement échoué parce que vous n'avez pas fait vos devoirs». Même si cette évaluation ne compte pas pour la note finale de réussite / échec, elle les motivera et pourrait introduire une compétition amicale .

4. Si certains d'entre eux ne font toujours rien, échouez . Après tout, vous leur avez dit (et plus d'une fois) que la lecture du matériel est une condition pour réussir.

Je pense que encourager et féliciter sont importants.

Encouragez-les à dire des choses même s'ils n'ont aucune idée de ce dont ils parlent. S'ils disent quelque chose de mal, expliquez pourquoi c'est faux. Et dites-leur que c'est exactement pourquoi ils doivent suivre ce cours - ils sont là pour apprendre.

S'ils disent les choses correctement, félicitez-les . En particulier, à ces étudiants faibles. Chacun a sa propre faiblesse et sa propre force. Les élèves faibles feront parfois les choses correctement. Félicitez-les quand ils ont bien fait.

Initier la discussion en classe est votre travail. Trouvez un sujet brûlant et intéressant pour commencer votre cours. Le sujet peut sembler sans rapport avec ce dont vous allez d'abord discuter en classe. Amenez-les à discuter de la question dont vous voulez qu'ils discutent. Encouragez la discussion. Félicitez-les lorsqu'ils arrivent à de bonnes conclusions.

Une fois qu'ils seront habitués aux discussions en classe, il sera naturel pour eux de faire leurs devoirs. C'est parce qu'ils ont peur de s'embarrasser. Ils savent qu'ils doivent se préparer suffisamment pour pouvoir avoir quelque chose à dire en classe et dire les bonnes choses afin de gagner les éloges au lieu d'être embarrassés.

Bien sûr, vous devez leur dire s'ils tais-toi tout au long du semestre, tu n'auras pas d'autre choix que d'échouer ceux qui ne disent jamais rien parce que tu n'as aucune base pour les réussir.

Enfin, j'aimerais profiter de cet endroit pour remercier JeffE . Je me souviens qu'il a dit "l'excellent conseil de scaaahu" en réponse à l'une de mes premières réponses ici. J'ai été très encouragé par cette remarque. J'avais l'impression que ma réponse ne devait pas être mauvaise. Sinon, pourquoi a-t-il dit cela? Ainsi, je continue à participer. Vous pouvez voir à quel point encourager et féliciter est important pour un adulte mature. Sans parler des étudiants de premier cycle.

J'enseigne des cours qui comprennent des conférences et des discussions. Si la lecture n'est pas terminée, il est difficile de tirer le meilleur parti du matériel. Une chose à essayer est de commencer par un devoir de lecture «à faible risque» - quelque chose de plus amusant et populaire, ou parsemer votre liste de lecture de lectures savantes et plus populaires. Il y a eu beaucoup de recherches sur la valeur de l'utilisation de romans graphiques avec des étudiants. Le décodage simultané d'images et de texte est bon pour le développement du cerveau et peut servir de «pont» vers des lectures plus complexes. La lecture amusante peut être un crochet. J'ai aussi tous mes élèves sur Twitter. C'est nouveau pour moi ce semestre. J'ai vu une participation croissante des étudiants si je leur demande de publier une question de discussion, basée sur les lectures, sur Twitter. J'ai pu évaluer la profondeur de leur connaissance des matériaux en fonction de la sophistication relative de la question. La plupart ont publié quelque chose, que je mesure comme un engagement, ce que je recherche.J'autorise également l'utilisation des médias sociaux en classe - Storify est un moyen amusant d'amener les élèves à résumer leurs lectures en récoltant du multimédia sur Internet.

J'ai suivi un cours d'études supérieures en immunologie il y a quelques années. Les conditions pour réussir le cours étaient simples:

1. chaque étudiant a fait 2-3 présentations devant la classe d'études de recherche fondamentale à partir d'une liste fournie. Nous devions créer nos propres powerpoints, inclure les graphiques de l'article ou fournir les nôtres, comprendre chaque ligne de l'article, suivre les notes de bas de page et peut-être lire des études connexes pour la perspective. Soyez prêt à répondre aux questions de la classe et du professeur. Décrivez la recherche dans nos propres mots pour prouver que nous l'avons réellement comprise.

2. pendant que d'autres présentent, nous devions avoir déjà lu l'article présenté et être prêts à demander questions intelligentes.

3. Rédigez un article basé sur d'autres articles évalués par des pairs.

Chacune de ces exigences valait environ 1 / 3 de la note. Vous ne pourriez pas passer si vous vous relâchiez sur l'un d'entre eux. Tout le monde devait se présenter au cours préparé.

De toute évidence, il s'agit d'un niveau de responsabilité pour les diplômés, mais je crois fermement que les étudiants de premier cycle peuvent être tout aussi responsables lorsqu'ils sont correctement motivés. Présenter une étude de cas devant ses pairs et son professeur est une forte motivation, et cela peut même devenir un peu compétitif de manière saine; quelqu'un s'est présenté avec un pointeur laser à 3 $ acheté sur ebay, et tout le monde en a eu un. Les powerpoints sont devenus de plus en plus fantaisistes au fil du semestre. Les gens s'y sont vraiment mis.

Pour réussite-échec, je suppose que vous voudriez simplement faire de # 1, # 2 et # 3 des exigences pour réussir le cours. Pourquoi quelqu'un devrait-il réussir s'il n'a pas appris des choses? Quoi qu'il en soit, ce n'est qu'un point de données et probablement dans un domaine différent, mais j'espère que cela pourrait susciter des idées.

Et j'adore l'utilisation de Twitter par Cailin. Meilleure utilisation de ce dont j'ai entendu parler à ce jour!

Cela pourrait peut-être fonctionner pour vous. Une fois, j'ai suivi un cours où chaque leçon a commencé par un bref quiz. Nous recevions une question très simple et très générale à partir du matériel de lecture, et nous prenions 5 minutes pour y répondre par écrit, en signant nos noms en haut du papier avant de le remettre. Il était clair que cela ne faisait pas partie de la grade, c'est-à-dire que le seul but était de s'assurer que nous lisions le matériel. Cela a bien fonctionné, car personne ne se sentait à l'aise de remettre un papier vide.

Je sais que je ne fais que réitérer les réponses précédentes ici, car la plupart de ces points ont déjà été soulevés sous une forme ou une autre (par F'x et scaaahu en particulier), mais j'aimerais simplement ajouter mon résumé de la façon dont j'aborderais le problème.

[ Remarque: Oh, wow, cette réponse s'est avérée bien plus longue que je ne le pensais ce serait. Si vous ne voulez pas tout lire, j'ai mis en évidence les éléments clés afin que vous puissiez simplement ignorer le reste. ]

Pour un aperçu, Je suis un étudiant diplômé à Helsinki, j'ai grandi et étudié en Finlande. Bien que les Finlandais ne soient généralement pas aussi concentrés sur le "visage" que les gens de certaines cultures asiatiques le seraient, nous avons tendance à être plutôt timides et calmes, et des dictons comme " parler est argent, silence est or "ou" il vaut mieux garder la bouche fermée et paraître stupide que de l'ouvrir et de lever tout doute "trouve définitivement une résonance ici. Ainsi, organiser une discussion animée en classe ici peut en effet être difficile, ce que j'ai entendu plusieurs enseignants d'autres parties du monde commenter.

Premièrement, comme vous le notez correctement, vous allez besoin de faire comprendre aux élèves l'importance des devoirs, et les vagues menaces de «je vais peut-être devoir vous échouer» ne suffiront pas. Il est tout à fait naturel pour les étudiants d'essayer de minimiser leur charge de travail, et s'ils pensent pouvoir réussir le cours sans faire les devoirs, la plupart d'entre eux (à l'exception des quelques personnes vraiment motivées) ne le feront pas. Et si suffisamment d'entre eux le pensent, cela deviendra probablement une prophétie auto-réalisatrice, à moins que vous ne soyez réellement prêt à échouer la majorité de votre classe.

Pour y remédier, je vous suggère de introduire un système de points et indiquer clairement aux étudiants que:

• X points au total sont nécessaires pour réussir le cours,
• chaque examen / projet (sur m pendant le cours) vaut jusqu'à Y points,
• chaque classe de discussion (sur n ) vaut Z points supplémentaires, et
• obtenir des points pour une classe de discussion nécessite participation active à la discussion .

Tout cela clairement défini à l'avance permet aux élèves de prendre leurs propres décisions éclairées sur la manière de hiérarchiser leurs tâches. En particulier, la définition d'un seuil de réussite / échec défini signifie qu'ils sauront exactement combien de travail ils doivent faire pour réussir le cours, et que s'ils n'atteignent pas ce seuil, ils échoueront .

Oui, certains étudiants utiliseront probablement cela comme excuse pour sauter une partie des cours de discussion, pensant qu'ils marqueront toujours suffisamment de points aux examens pour réussir - mais ce sont les mêmes étudiants qui sinon, cela ne vous dérangerait probablement pas du tout avec les devoirs, sachant que vous ne les échoueriez pas juste pour cela tant qu'ils ont raisonnablement bien réussi les examens.

Le choix des points et des seuils dépend de vous, mais un choix assez courant ici semble être que les examens représentent 50% des points possibles, et 50% du total est également le niveau minimum nécessaire pour réussir. Ainsi, en principe, on peut réussir le cours sans aucune participation en classe… à condition d’obtenir une note d’examen absolument parfaite. (FWIW, comme anecdote personnelle, je l'ai fait une fois en tant que premier cycle - je me suis inscrit à l'examen final d'un cours avec une telle politique de notation, pensant à tort qu'il s'agissait d'un examen autonome, et j'ai réussi à peine à réussir. la note de passage la plus basse possible, cependant.)

Voilà pour le bâton; vous voudrez également une carotte pour l'accompagner. Je vous suggère de dire à vos élèves que l’objectif du cours n’est pas de les stresser et que vous êtes prêt à adapter les devoirs à leur charge de travail , dans raison, tant qu'ils vous diront à l'avance quand ils s'attendent à être occupés et quand ils auront plus de temps. Selon les horaires variés de vos élèves, cela peut même impliquer des devoirs personnalisés pour les élèves qui, pour une raison quelconque, ne pourront pas assister à autant de cours qu'ils le souhaitent ou en ont besoin.

les petites gentillesse contribuent grandement à développer la bonne volonté et la motivation, mais il y a là aussi une astuce plus subtile: demander des ajustements aux devoirs est en soi une forme de participation en classe . Bien sûr, cela n'implique pas réellement le sujet du cours de quelque manière que ce soit, mais comme le note scaaahu, une partie importante du processus consiste à simplement amener les élèves à s'exprimer en classe. à propos de quelque chose , quel qu'il soit.

Une autre raison pour laquelle discuter de la quantité appropriée de devoirs avec les élèves peut aider est que, psychologiquement, être impliqué dans faire une règle fait que les gens se sentent investis en elle , et donc beaucoup plus susceptibles de la suivre que si elle leur était simplement imposée par une autorité extérieure. Je suis à peu près sûr qu'il y a de réelles recherches psychologiques à ce sujet, si je connaissais simplement les bons mots-clés pour le trouver, mais c'est certainement un effet que j'ai remarqué dans la pratique. En effet, en établissant un accord mutuel avec vos élèves sur le niveau approprié de devoirs, vous les privez de l'excuse mentale selon laquelle "il y a beaucoup trop de choses à faire pour moi, je n'aurai jamais le temps pour ça."

Comme je l'ai déjà écrit ci-dessus, je pense également que la suggestion de scaaahu d'encourager la discussion en classe sous n'importe quelle forme, juste pour y habituer les élèves, est une bonne idée. En particulier, tout en soulignant qu'une participation active est nécessaire pour gagner des points pour un cours de discussion, je suggère également de noter explicitement qu'avoir lu ou compris le matériel n'est pas nécessaire (bien que fortement recommandé), tant que l'on est prêt à poser des questions et à discuter du sujet . Bien sûr, vous pouvez toujours faire de la familiarité démontrée avec le matériel une exigence pour obtenir les points pleins , si vous le souhaitez.

Une façon dont cela pourrait aider est que, peut-être , certains des élèves qui disent ne pas avoir lu le matériel (mais ne peuvent pas dire pourquoi) en fait l'ont lu, mais ne pensent tout simplement pas l'avoir suffisamment bien compris pour discutez-en sans «paraître stupide» ou «perdre la face». Si vous parvenez à convaincre ces élèves qu’ils devront au moins poser des questions sur le matériel, ils peuvent même se rendre compte que leur compréhension n’est ni aussi médiocre ni aussi embarrassante qu’ils le pensaient.

Enfin, puisque j'ai mentionné mes antécédents au début, permettez-moi d'inclure quelques astuces et pièges que j'ai remarqués spécifiquement concernant le public finlandais. Je ne peux pas dire si cela peut s'appliquer également à vos étudiants, mais cela vaut peut-être au moins la peine d'être envisagé. (Il y a aussi des hypothèses implicites sur le style de la salle de classe dans la façon dont j'ai présenté les choses ci-dessous, mais les points généraux devraient être adaptables à différentes méthodologies d'enseignement.)

(Aussi, pour être clair, par " Les Finlandais "ici, je veux vraiment dire" moi et d'autres personnes que j'ai observées en classe ". Bien sûr, comme pour tout groupe culturel ou ethnique, il y a énormément de variations intra-groupe, donc rien ici ne doit être interprété comme universel règles.)

La première est que les Finlandais n'aiment généralement pas interrompre quand quelqu'un d'autre parle; c'est considéré comme impoli. De la même manière, s'ils ressentent le besoin de vous interrompre, ils risquent de se racler poliment la gorge (ou, dans une salle de classe, de lever la main) ou de dire "excusez-moi ..." et de vous attendre arrêter. Ainsi, une façon de tuer tout espoir d’une discussion active en classe est de trop parler vous-même.

Il est préférable de lancer un long monologue ininterrompu chaque fois que quelqu'un demande quelque chose de pertinent à distance. particulièrement mauvais - vous pouvez penser que vous récompensez le demandeur en saisissant le sujet qu'il a soulevé, mais il est plus probable que vous apprenez simplement à tout le monde dans la classe à ne pas poser trop de questions s'ils veulent poursuivre le cours . Engager le demandeur dans un va-et-vient est une bien meilleure approche, à la fois parce que cela lui donne une meilleure chance de participer, mais aussi simplement parce que cela lui donne une chance de vous dire "oh, je comprends maintenant, merci! " sans avoir à vous interrompre.

Un autre piège est que les étudiants finlandais ont tendance à être assez réticents à répondre à des questions qu'ils jugent triviales - il y a plusieurs raisons à cela, mais je soupçonne que c'est en partie un effet secondaire du début système scolaire, où les enseignants essaient généralement de connaître le niveau de progression de chaque enfant et de diriger des questions de différents niveaux vers différents élèves. Bien que ce soit généralement un excellent moyen de traiter avec un groupe hétérogène d'étudiants et de s'assurer que tout le monde puisse participer, cela a pour effet secondaire d'enseigner aux étudiants les plus avancés (qui, bien sûr, sont ceux qui finissent le plus souvent dans le milieu universitaire. plus tard) de ne même pas prendre la peine de lever la main pour les questions qui, à leur avis, sont inférieures à leur niveau, car ils ne pourront pas y répondre de toute façon.

Le problème ici est que, si vous ne connaissez pas déjà bien vos élèves, vous pouvez finir par poser une question et obtenir aucune réponse, et ne pas savoir si la question était trop facile ou trop difficile (ou tout simplement éventuellement les deux). Ma suggestion pour faire face à cette situation serait de demander quelque chose comme "OK, donc vous le savez tous?" et voir qui hoche la tête. Si tout le monde ne le fait pas, adressez la question à quelqu'un qui ne l'a pas fait.

Un troisième point, un peu lié au premier, est que les Finlandais n'aiment pas poser de questions s'ils croient pouvoir trouver la réponse simplement en écoutant ou en lisant davantage. (Si vous regardez mon profil Stack Exchange, vous verrez que je suis un parfait exemple du stéréotype; je viens de compter que, à l'exclusion des méta-sites et du code de golf, j'ai publié bien plus de mille réponses et seulement quatre questions sur l'ensemble du réseau. Et la plupart d'entre elles sont auto-répondues.) Si vos élèves sont comme ça aussi, ils seront peut-être beaucoup plus susceptibles de s'exprimer s'ils pensent ont une raison de ne pas être d’accord avec vous que s’ils ne comprennent quelque chose (même s’ils pourraient en fait formuler leur argument sous forme de question).

Une astuce plutôt bon marché, mais potentiellement efficace, pour encourager la participation des élèves dans des situations comme celle-là pourrait être de commettre délibérément des erreurs triviales, comme remplacer un signe plus par un moins dans une équation simple, et voir si vos élèves les repèrent. Si c'est le cas, remerciez-les et encouragez-les à garder un œil sur tout ce qui pourrait sembler drôle. Si ce n'est pas le cas, vous pouvez toujours «remarquer» l'erreur vous-même un peu plus tard et la corriger. Quoi qu'il en soit, vous finissez par ressembler un peu moins à une autorité infaillible.

Et, oui, je me rends compte que je suis parti sur une tangente à ce stade, alors je vais m'arrêter ici. Désolé.

Il y a déjà beaucoup de réponses et je me sens un peu ridicule d'en ajouter une autre, mais je pense que mon point de vue est très différent. Je classerais toutes les autres réponses comme adoptant une approche carotte / bâton pour fournir un motivateur extrinsèque. Je pousserais pour essayer d'utiliser un motivateur intrinsèque. Vous devez démontrer aux élèves que la classe est meilleure et qu'ils en tireront beaucoup plus s'ils lisent à l'avance. Je consacrerais un peu de temps au début des prochains cours pour que les étudiants lisent le matériel ou reçoivent des conférences. Vous pouvez utiliser soit un vote à main levée, soit un quiz électronique de type "clicker" pour décider quand passer à autre chose. Cela vous permettra d'accéder aux "bonnes" choses, mais ce n'est évidemment pas durablement. Insistez tout au long de cette période initiale sur le fait que les dernières parties de la classe seraient meilleures si elles passaient du temps avant la lecture. Soulignez en outre que moins de matériel sera couvert s'ils ne font pas la lecture avant la main, ou que vous devrez peut-être passer à une méthode d'enseignement moins souhaitable (par exemple, des conférences ou des présentations).

J'ai rencontré une situation similaire avec certains groupes, mais maintenant je ne trouve le problème que parmi la minorité d'étudiants. Lorsque vous travaillez avec des élèves qui ne sont pas motivés, vous devez leur faire craindre pour leur note.

Tout d'abord, attribuez aux élèves une courte tâche de lecture adaptée à chaque lecture assignée. Une tâche potentielle pourrait être un KWL. Celles-ci sont assez simples, mais ne peuvent pas vraiment être complétées si les élèves ne pensent pas au moins réellement au sujet.

Ensuite, fixez la date limite à peu de temps avant le cours (ou la veille), en demandant aux élèves de soumettez leurs réponses courtes par e-mail. Cela vous permet de vérifier qu'ils ont lu le passage.

Pour gérer le système de notation réussite / échec, qui, je suppose, est pour la note totale du cours et non pour les devoirs individuels, pensez à dire aux étudiants que vous comptez comment plusieurs fois, ils manquent ces devoirs, et s'ils en manquent 3, ils ont échoué au cours. Assurez-vous que les élèves voient que vous gardez le registre dès le début et laissez-les voir le décompte par eux-mêmes.